馬聰嫻

摘 ?要：全面教育改革的不斷深化，推動了教學方法的創(chuàng)新，在這一過程中出現(xiàn)的思維導圖法發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。思維導圖教學法在小學語文習作的教學過程中對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著深遠影響，利用思維導圖可以提升學生的理解能力和創(chuàng)新能力。基于此，本文闡述了思維導圖在小學語文習作教學中的重要意義，著重探討了其在具體實踐教學中的應用，以期為促進小學語文習作教學的穩(wěn)步發(fā)展提供可行性的參考建議。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學語文習作;教學應用

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）11-0146-02

On the Application of Mind Map in the Teaching of Chinese Writing in Primary School

MA CongXian ?（Primary School Affiliated to Longxi Normal School，F(xiàn)ujian Province，china）

【Absrtact】The deepening of comprehensive education reform has promoted the innovation of teaching methods，and the thinking map method in this process plays a key role.The teaching method of thinking map has a profound influence on the development of students' comprehensive quality in the teaching process of primary school Chinese exercises. The use of thinking map can improve students' ability of understanding and innovation.Based on this，this paper expounds the significance of thinking map in the teaching of Chinese exercises in primary schools，and probes into its application in practical teaching，in order to provide feasible reference suggestions for promoting the steady development of Chinese exercises teaching in primary schools.

【Key words】Mind map;Primary school language exercises;Teaching application

教師在小學語文習作的教學中利用思維導圖教學方法可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維能力和學習興趣，拓寬學生的知識視野，充分調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性，從而能夠更好地提升學生的習作能力和水平，為今后更高層次的習作學習奠定堅實的基礎。因此，對思維導圖法在小學語文習作教學中的重要意義研究迫在眉睫。

1.思維導圖在小學語文習作教學中的重要意義

在小學語文習作的教學過程中運用思維導圖法可以逐漸提升學生的基礎習作水平，更好地促進教師的課堂授課質(zhì)量和效果。思維導圖法利用圖像和文字相結(jié)合的形式，能夠?qū)⑿W語文教材的習作內(nèi)容知識更加直觀化地展現(xiàn)在學生眼前，可以在最大程度上調(diào)動學生的能動性，開發(fā)學生的腦智能力，更加有效地提升理解能力和記憶能力。思維導圖在小學語文習作教學中的運用，是教育教學模式的改革創(chuàng)新，思維導圖教學方法極大地充實了課堂的習作內(nèi)容，教師指引學生圍繞最主要的關(guān)鍵詞進行聯(lián)想，調(diào)動學生的積極性和想象力，根據(jù)圖片或圖像激發(fā)學生的發(fā)散創(chuàng)造思維，進而增強學生的習作興趣，在這一過程中使學生的習作信心得到加強，更有利于今后綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

利用思維導圖教學方法進行小學語文習作的教學，一方面，在一定程度可以加強學生的自主學習能力。思維導圖法歷經(jīng)不斷的鉆研探索與實踐，現(xiàn)已具備相當完善的教學體系，能夠為學生的習作提供指導性的幫助，因其改變了傳統(tǒng)的學習習慣，促使學生對習作內(nèi)容更感興趣，更好地理解和掌握習作，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，發(fā)揮學生的想象力，采用更加自然和流暢的習作方式完成自己的習作作品，為自己帶來自豪感和成就感，更加有效地提升學生對于語文學科的學習興趣與學習動力。另一方面，利用思維導圖教學方法，可以提升全體教師隊伍的教學質(zhì)量和教學水平。教師在進行思維導圖法的教學過程中，應對班級學生基本的習作水平做到預先了解，依照學生之間的差異，實行分層教學和因材施教的授課方法，對學生的學習進度有整體把握，采取科學化、合理化的行之有效的措施對不同習作水平的學生進行有針對性的指導，思維導圖法對教師的教學思想產(chǎn)生了深刻的影響，更加有利于提升教師的教學水平和教學效果。

2.思維導圖在小學語文習作教學中的實際應用

（1）明確習作要求

在小學語文習作教學中應用思維導圖法，可以有效地幫助學生更加明確習作的具體要求。教師利用語文習作內(nèi)容的思維導圖法進行教學，能夠更好地培養(yǎng)學生的審題能力，正確的審題是后期順利習作的重要保障，思維導圖的出現(xiàn)可以積極調(diào)動學生的感官系統(tǒng)進行學習，利用文字和圖像相結(jié)合的方式，帶給學生更加直觀化的視覺沖擊，從而更好的掌握習作題目的關(guān)鍵內(nèi)容進行寫作。同時教師根據(jù)學生自己計劃的思維導圖，能夠透過學生的視角進行分析觀察，對教學任務和教學內(nèi)容的設計進行有針對性的調(diào)整和完善，通過這樣的教學方法更進一步地激發(fā)學生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力。

要想寫出質(zhì)量優(yōu)異的作文教師就需要引導學生學會審題，然后對作文內(nèi)容進行整體布局，利用思維導圖法可以構(gòu)建工整有序的行文結(jié)構(gòu)，學生能夠依據(jù)思維導圖列習作提綱，按照這樣的提綱進行全文的寫作規(guī)劃，使得文章更加具有條理性，行文流暢嚴謹，給人眼前一亮的感覺。達到這樣的水平和能力，就需要學生積極配合教師的思維導圖法教學，從而更為有效地鍛煉學生審題和總體布局寫作思路的能力。以部編版的小學語文教材為例，比如教師在對三年級上冊第五單元的習作《我們眼中的繽紛世界》課堂教學中，教師可以在課程開始前為學生預設情景，讓學生進行分享和交流，談一談自己眼中的繽紛世界是什么樣子的，再利用教室先進的多媒體設備對習作題目進行演示，以學生和同桌為搭檔，共同規(guī)劃符合習作要求的思維導圖。教師對學生們自主列出的思維導圖進行有針對性地指導，以便學生更加明確習作要求，對寫作內(nèi)容有更加清晰的掌握。

（2）拓寬習作思路

在小學語文習作教學中應用思維導圖法可以更加優(yōu)化和完善教師的教學任務和教學內(nèi)容的設計，以及更加有效地激發(fā)學生的發(fā)散性思維能力，從而開拓學生的視野，有益于擴大學生寫作思路的范圍，多方面多角度地選擇素材，明確寫作要求，合理寫作布局。教師應充分利用學校豐富的設備資源，指引學生自主計劃寫作思路明確的思維導圖，這其中最重要的一點就是讓學生在分享交流中能夠從思維導圖中得到啟發(fā)，不斷地鍛煉自己的邏輯思考能力，最大程度上激發(fā)自己的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，活躍思維與智力，為習作拓寬思路。利用思維導圖更有助于學生進行對作文的構(gòu)思，學生在開始寫作前先在腦海中對寫作素材進行篩選，對全文的寫作思路有了大致的規(guī)劃后，再將自己的內(nèi)心情感注入作文中，進而使學生的作文更加具有條理性和真實性。

思維導圖法的運用能夠?qū)⑿屡f知識整合起來，促使學生形成系統(tǒng)化的知識體系，有效地增強了學生的理解力和記憶力，方便學生進行課后的鞏固和復習，進而更加有效地提升寫作效率。以部編版的小學語文教材為例，比如教師在對三年級下冊第六單元的習作《身邊那些有特點的人》課堂教學中，教師就可以利用思維導圖教學法對學生進行引導性提問，圍繞身邊、有特點、人這幾個關(guān)鍵詞，啟發(fā)學生們進行思考、交流?？吹竭@個作文題目學生首先想到了身邊的誰，為什么會想到他們，他們的哪些特點讓你印象深刻等等，由人及事，慢慢地打開學生的寫作思路，從而更加生動形象地豐富作文內(nèi)容。

（3）培養(yǎng)習作興趣

教師利用思維導圖法進行小學語文習作的教學能夠培養(yǎng)學生的習作興趣，觸動學生心底最深層次的創(chuàng)作愿望，激發(fā)學生主動表達欲。將思維導圖方法引入寫作課堂，教師更注重學生的內(nèi)心感情因素，興趣是最好的老師，學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，更有利于提高學習效率。通過制作思維導圖更容易激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的主觀能動性，更進一步地激發(fā)學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力，從而促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。思維導圖法蘊含形式多樣的表現(xiàn)手法，能幫助學生梳理行文思路，豐富作文內(nèi)容的同時更容易引起學生的積極性和興趣，教師可以根據(jù)習作思維導圖的其中一個關(guān)鍵點，引發(fā)學生展開聯(lián)想，在明確習作的具體要求后，讓學生圍繞寫作的中心思想，再根據(jù)學生內(nèi)心最真摯的想法去進行寫作，從而更好地表達作文主題，創(chuàng)造出更為吸引人的作文。以部編版的小學語文教材為例，比如教師在對四年級下冊第四單元的習作《我的動物朋友》課堂教學中，教師就可以利用思維導圖讓學生通過習作題目聯(lián)想到自己的實際生活，根據(jù)自身真切的具體經(jīng)歷，學生更愿意將自己內(nèi)心最真摯的情感融入到寫作內(nèi)容中去，通過教師和思維導圖的不斷引導，激發(fā)學生內(nèi)心深處最深的表達愿望，利用這樣的方式創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作文內(nèi)容。

（4）積累習作素材

教師在小學語文習作的課堂上運用思維導圖方法進行教學，既能培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，也能促進學生的原始知識積累，學生只有注重平日的積累，才能為創(chuàng)造出好的作文內(nèi)容奠定堅實的基礎，這也是提高學生寫作能力和水平的重要保障。重視對知識的積累就是在不斷地為寫作積累素材，學生只有進行大量的素材積累，才能逐漸開闊視野，用心觀察生活、體驗生活，學生才能進行更好的寫作創(chuàng)作。教師在進行課堂授課的過程中，應充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)造力，賦予學會足夠大的開放空間進行自由發(fā)揮想象，學生可以根據(jù)思維導圖確認關(guān)鍵內(nèi)容，通過教師的指導進行有針對的關(guān)于寫作素材的尋找，進而更加開闊學生的視野，擴大學生的知識積累，為后續(xù)更加順利地寫作打下堅實的基礎。以部編版的小學語文教材為例，比如教師在對五年級上冊第八單元的習作《推薦一本書》課堂教學中，對學生的知識積累就有一定要求，利用思維導圖能夠更好地促進學生抓住寫作重點，對日常積累的寫作素材進行篩選，選擇最符合寫作要求的素材進行創(chuàng)作，因此對寫作素材的積累離不開思維導圖的正確指引。

（5）完善習作批改

在思維導圖的具體應用中要求學生將寫作內(nèi)容具體化，教師在課堂授課中應及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，采取有效地措施對存在的問題進行糾正和修改。教師應對學生的作文內(nèi)容進行分段點評，根據(jù)每個學生不同的寫作水平制定有針對性的教學方案，為學生總結(jié)好作文的寫法特點，階段性地與學生進行交流，從而更進一步地加強與學生之間的溝通，提高學生寫作水平及語文成績的同時更好地提高教學質(zhì)量和教學效果，推動思維導圖法在實際教學中更有效地發(fā)展，利用思維導圖進行師生之間更好的溝通和交流，實現(xiàn)師生之間的良性互動，共同促進思維導圖法在小學語文習作上的教學應用。同時，對教師也提出了更為嚴格的要求，要求教師在教學過程中注重對學生的引導，科學化、合理化地制定教學任務，有效地利用思維導圖，更好地實現(xiàn)教學內(nèi)容的改革創(chuàng)新。

綜上所述，在小學語文習作教學中運用思維導圖的教學方法，能夠充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的課堂積極性，將思維導圖法和教師制定的教學任務有機地結(jié)合起來，更加能夠有效地發(fā)揮現(xiàn)代化信息課堂的創(chuàng)新作用，促使學生通過寫作的方式更加善于表達自己的想法，更提升了自己對于寫作方面的興趣與自信心，是提高小學語文習作課堂效率的重要方法。

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