韓霞

摘 要：利用游戲教學模式可以彌補傳統(tǒng)小學體育課堂中學生興趣不高、練習不規(guī)范、鍛煉效果不達標等突出問題?；谟螒蚪虒W模式相較于傳統(tǒng)課堂的突出優(yōu)勢，結(jié)合小學生的特征，從游戲設(shè)計、游戲過程以及課堂教學三個方面對游戲教學模式進行優(yōu)化，希望這種更加靈活、有效的教學方案能夠滿足小學學生對于體育課程的要求，讓他們真正熱愛體育，懂得體育。

關(guān)鍵詞：小學;體育課堂;教學模式;游戲教學

引言：

在新課改的要求之下，小學體育課堂絕不應(yīng)該停留在老師講解，學生練習的傳統(tǒng)教學模式上。本文基于學者李秉德對于教學模式的定義，將其闡述在某種教學思想指導下進行的一種擁有系統(tǒng)化的教學范式[1]，結(jié)合荷蘭學者赫伊津哈對于游戲的定義，深入挖掘以游戲這一形式開發(fā)出的體育教學模式，發(fā)現(xiàn)游戲教學模式能夠貼合小學階段學生的天性與體質(zhì)特點，在體育課堂中引入并優(yōu)化游戲教學方案，能夠促進學生們養(yǎng)成正確的體育意識與素養(yǎng)。

一、游戲教學模式在體育課程教學的作用

（一）豐富教學課堂，引起學生興趣

荷蘭學者赫伊津哈將游戲定義為一種自愿的，具有固定時空范圍且擁有絕對規(guī)則約束，隨著游戲進行能夠帶來緊張、愉快的情感的消遣活動[2]。而體育游戲，是將體育活動加入一定的情節(jié)與規(guī)則，提高學生參加鍛煉的效果的教學方法。處于兒童時期的學生們，他們擁有強烈的好奇心，并且正處于愛玩的年齡階段，因此在體育教學中引入游戲教學模式，隨著課堂趣味性得到增強，學生上課期間的注意力與興趣能夠得到大大的提升。

（二）利于學生合作，增進師生交流

在體育課程當中引入一些集體性的游戲，讓學生在游戲過程當中相互幫助，共同合作。這種教學模式能夠使得學生在參與游戲過程當中進行更多的溝通，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，學生能夠在更加親密的合作與交流之中收獲到更多知識與技能。一方面，他們擁有了更多表達與社交的空間;另外一方面，為了完成共同的目標，學生需要相互協(xié)調(diào)與合作，有時老師也需要參與進去，與學生們一同參與，共同競爭，作為一個整體共同為游戲目標努力，潛移默化之下，他們能夠真正體驗并理解到團隊合作精神的重要性，這也是新課改要求下體育課程應(yīng)當培養(yǎng)的一項重要內(nèi)容。

（三）激發(fā)學生斗志，提升鍛煉效果

游戲往往有著明確的勝負標準，因此，相比于傳統(tǒng)體育課程中大家一起練習體操、跑步等類似項目，采取游戲教學模式能夠激發(fā)學生對于勝利的渴望情緒，一些競爭性較強的游戲可以大幅度提升學生的參與興趣，當他們憑借自己的努力體驗到游戲的成果時，他們將收獲到極大的樂趣，這無形之中能夠喚出他們對于體育鍛煉的喜愛。長期以往，勢必能夠讓學生們真正享受到鍛煉的好處。

二、小學體育游戲教學模式優(yōu)化策略

（一）針對不同群體靈活設(shè)計游戲

國外學者蒙臺梭利認為游戲教學模式應(yīng)當做到精心設(shè)計，善于利用多種教學工具，強調(diào)游戲也需要符合人類的天性與個體特點[3]?；谶@一理論，教師需要根據(jù)自己所教班級學生的普遍狀態(tài)，有目的性地去設(shè)計課程游戲安排。對于低年級學生，應(yīng)當設(shè)計一些操作相對簡單且安全，同時也具備趣味性地游戲，如選擇“追兔”的游戲，選出幾名學生擺出姿勢來扮演“山洞”，然后將其余的學生分成兩組，一組扮演獵人，一組扮演兔子展開游戲，通過設(shè)計更容易激發(fā)學生興趣的游戲劇情，使得大家都非常樂意參與，在游戲過程當中起到了跑步鍛煉的效果。整個游戲過程相較于傳統(tǒng)的跑道賽跑，顯得更加有趣，學生們樂于參與。而對于高年級的學生，不妨設(shè)計一些稍微需要動腦的體育游戲，比如采取“百花爭艷”的游戲模式，將整個班級分為六個小組，每個小組先進入畫有花瓣圖案的圈子當中，當沙包同時放進不同圈中，學生需要用最短的方式將沙包全部收集起來，用時短者獲勝。在這種過程當中，學生需要思考最佳策略完成游戲，在游戲過程當中同時完成了應(yīng)有的體育鍛煉，也提高了學生的應(yīng)變能力。

（二）加強游戲競技性

當體育課堂出現(xiàn)班級同學興趣不高時，有必要選擇具有更強競技性的游戲去吸引同學們參與進來。早在上個世紀中期，前蘇聯(lián)阿莫拉什維利就指出，在進行教學過程當中，應(yīng)當借助學生表現(xiàn)出來的興趣，引導他們依靠自身取得成功。因此，在體育過程當中引入一些對抗性較強的游戲項目，合理安排組員分配，往往能夠使得原本興趣不高的同學因為自身的勝負欲而積極參與到游戲項目之中。筆者曾在針對五年級學生的體育教學中，借助于這個年齡段男女同學間存在的微妙情緒，采用男女平均分配的方式，展開接力比賽，并安排一部分同學在旁邊加油助威，最終調(diào)動了全班學生的積極性，形成一種你追我趕的體育競爭氛圍。

（三）游戲過程穿插知識講解

教學始終是為了達到應(yīng)有的教學目的，切不可舍本求末。評判游戲教學模式優(yōu)劣的最終標準，應(yīng)當觀察學生們是否在體育課程當中學習到了必備的體育知識，完成了足量的體育鍛煉。作為一種富有趣味性的教學模式，教師有必要在過程當中，選擇合適的時機講解相關(guān)體育知識。比如當學生們參與“追兔”游戲時，教師應(yīng)當在游戲開始之前講解關(guān)于賽跑的相關(guān)知識，比如如何進行熱身運動、正確的跑步姿勢等體育技能。作為游戲的引導者與課程的安排者，教師應(yīng)當時刻牢記自己的任務(wù)，為學生們搭建一個最佳的學習體育知識、掌握體育技能的平臺。

結(jié)束語：

目前國內(nèi)對于游戲教學模式的研究往往停留在理論研究，尤其圍繞小學體育課中的游戲教學模式的實踐研究偏少，因此應(yīng)當加強游戲教學模式優(yōu)化體育教學效果的實踐。筆者根據(jù)自己所教班級學生的特點，協(xié)調(diào)游戲內(nèi)容的趣味性、競技性以及訓練效果，進行綜合考量。

參考文獻：

[1]李秉德. “教學設(shè)計”與教學論[J]. 電化教育研究，2000.

[2]約翰·赫伊津哈. 游戲的人：關(guān)于文化的游戲成分的研究[M]. 中國美術(shù)學院出版社，1996.

[3]瑪利亞·蒙臺梭利，蒙臺梭利，江雪. 教育中的自發(fā)活動[J]. 2003.

[4]朱佩榮. 阿莫納什維利的教育原則[J]. 全球教育展望，1989.

（江蘇省揚州市邗江區(qū)揚州大學）