魏君龍

摘 要：隨著社會的發(fā)展、時代的進步，國家對于高素質(zhì)人才的需求越來越高。新課改之后，教育部對于學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高的要求，學生不僅僅要有扎實的知識基礎(chǔ)，還要具備科學創(chuàng)新能力，為國家科學技術(shù)的發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。高中生物是一門重要的學科，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有助于學生理解生物知識，探究未知的研究領(lǐng)域，促進學生的高素質(zhì)發(fā)展。本文結(jié)合案例，闡述了高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

引言：

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”掀起了社會的創(chuàng)新浪潮，這也對學生提出了新的挑戰(zhàn)，學生們不僅要掌握理論知識，還要具備與時俱進、創(chuàng)新發(fā)展的能力。高中階段，學生具有了比較成熟的個人認知、思維邏輯、學習能力，而高中生物是一門探究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，在生物學習的過程中，學生不僅要熟悉課本上的基本知識，還要學會探究未知事物的發(fā)展過程。因此，教師在培養(yǎng)過程中要注重學科特點和學生身心特點，創(chuàng)新課堂模式，豐富課堂內(nèi)容，從而提升學生的創(chuàng)新能力。

一、注重課堂實驗，提供創(chuàng)新環(huán)境

探究精神是學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力，而探究精神指的是學生發(fā)現(xiàn)未知的事物，積極通過各種渠道了解未知。在高中生物的學習中，培養(yǎng)學生探究精神的最好場所是生物實驗室。傳統(tǒng)的生物課堂上，教師僅僅關(guān)注了學生學科知識的死記硬背，為了應(yīng)付考試而劃了很多重點，但是這種傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不利于學生培養(yǎng)探究精神，從而阻礙了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師需要打破傳統(tǒng)生物課堂的模式，充分調(diào)動學生的主動性，把生物實驗室面向?qū)W生開放，讓學生在實驗操作、現(xiàn)象觀察、結(jié)果分析中推陳出新，發(fā)現(xiàn)未知的事物，從而提高自己的探究能力、創(chuàng)新能力。

例如，在學習“細胞的增殖”這一內(nèi)容時，學生要掌握有絲分裂、無絲分裂、細胞周期等概念，還要了解細胞增殖的意義。為了讓學生更好地了解本節(jié)課學習內(nèi)容，教師可以讓學生走進實驗室觀察洋蔥根尖細胞的有絲分裂。在實際的實驗過程中，教師需要讓學生了解本次實驗所有的實驗器材：高倍顯微鏡、洋蔥根尖、載玻片、蓋玻片、鑷子、醋酸洋紅等器材，讓學生學會正確地使用各個實驗器材，明確本次實驗的步驟：解離-漂洗-染色-制片。每一個步驟都有需要重點強調(diào)的地方，有些細節(jié)關(guān)系到整個實驗的成敗，因此需要教師在實驗開始前進行積極的講解。在觀察實驗現(xiàn)象和分析實驗結(jié)果時，總會出現(xiàn)各種各樣的現(xiàn)象，學生在觀察到獨特的實驗現(xiàn)象后，就會積極分析本次實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過和同學討論、調(diào)整實驗步驟等過程，探究出實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，這就在無形中對學生的探究能力進行了培養(yǎng)，學生通過自身的能力解決了問題，會大大增加學生的成就感，讓學生在生物的學習中更加積極，有利于鍛煉學生的創(chuàng)新思維。

二、安排翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

高中生物的主要內(nèi)容是探究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，學生在學習生物的過程中，如果僅僅了解課本上所講解的生物學知識，對于學生的自身發(fā)展是遠遠不夠的。重要的是學生要在生物課堂上真正地發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，通過自身的努力探究事物發(fā)展的規(guī)律。教師可以在生物課堂上開設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，為學生提供表達自我的機會，讓學生在課堂上大膽地表現(xiàn)自己對于生物學內(nèi)容的思考過程和結(jié)論，通過學生之間的交流，促進學生學科素養(yǎng)的提升，鍛煉學生的獨立思考能力和科學創(chuàng)新能力。

例如，在學習“其他生物激素”這一節(jié)內(nèi)容時，學生需要了解認識除了植物生長素以外的激素，正確地判斷出它們的合成部位和對植物的作用，理解植物的生長是靠多種激素調(diào)節(jié)的結(jié)果。在本節(jié)課的學習中，教師可以把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生利用周末的時間開展調(diào)研活動。開展調(diào)研活動時，學生任選一種植物激素，可以是乙烯、赤霉素、脫落酸等激素中的任何一種。學生通過查閱課本資料、課外輔導資料、網(wǎng)絡(luò)圖片、視頻等，補充課本上有關(guān)這一激素的內(nèi)容，整理自己的理解思路，形成個人的認識與理解。在新的一周上課時，學生在課堂上分享自己的調(diào)研經(jīng)歷，向大家講解自己的調(diào)研過程、質(zhì)疑思考過程、分析結(jié)論的過程，聽講的同學也可以隨時提出問題，同學之間進行自由的交流。這種輕松自由的課堂氛圍，更有利于讓學生利用創(chuàng)新思維思考問題，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、小組合作探究，提升創(chuàng)新能力

高中生處在個性認知、學習能力、思維習慣比較成熟的階段，教師在課堂上可以抓住學生的心理特點，開設(shè)小組合作探究式課堂，讓學生在互相交流合作中取長補短，暢所欲言，在思維碰撞中更容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在高中生物的學習中，有很多知識點不能僅僅靠課本，還要學生積極地借助外界素材，通過實際調(diào)查來加深理解。借助小組合作，可以讓學生針對某一個課題開展實地調(diào)研活動，讓學生從生活實際出發(fā)，把生物學知識落在實處，讓學生在真正理解所學知識的基礎(chǔ)上開拓思維，提高自己的創(chuàng)新能力。

例如，在學習“人類生活對生態(tài)環(huán)境的影響”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以把學生劃分成不同的學習小組，讓學生以小組為單位開展實地調(diào)研活動，教師在保障學生出行安全的情況下，讓學生小組討論確定調(diào)研地區(qū)。在確定了調(diào)研地區(qū)后，小組進行合理分工，每個人負責一項任務(wù)，有人負責記錄，有人負責拍照，有人負責組織隊伍等等，學生通過走進周邊的生活環(huán)境，觀察實際生活中有哪些人類對生態(tài)環(huán)境造成的破壞，通過記錄數(shù)據(jù)、拍照記錄的形式來補充調(diào)研報告。在小組實踐中，每個同學都會在實踐過程中產(chǎn)生自己的思考和理解，通過鍛煉學生的實際分析能力、團結(jié)合作能力，可以幫助學生發(fā)散思維，利用不同的角度思考問題，從而促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

高中生物課是一門重要的探究性學科，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要平臺。在高中生物的學習中，教師需要加強學生探究精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂上利用生物實驗提供創(chuàng)新環(huán)境，安排翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，利用小組合作探究提升學生的創(chuàng)新能力。通過這些多樣化的課堂授課方式，為學生的創(chuàng)新思維加上翅膀，讓他們可以自由地發(fā)揮個人創(chuàng)造力，在高中生物課堂上提升個人的創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[2]呂巖.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)探討[J].科學與財富，2021，13（5）：211.

（黑龍江省東寧市綏陽林業(yè)局第一中學）