羅玉潔 羅英

摘? 要：“形勢與政策”課是高校思想政治理論課的重要組成部分，肩負(fù)著新時(shí)期認(rèn)清歷史方位、把握國際坐標(biāo)、立足中國現(xiàn)實(shí)的教育使命。OBE作為一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的教育理念，為推動(dòng)地方應(yīng)用型高校“形勢與政策”課教學(xué)設(shè)計(jì)與模式創(chuàng)新提供了新思路和新方法。成都工業(yè)學(xué)院運(yùn)用布魯姆認(rèn)知理論，將“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”貫穿于“形勢與政策”課程建設(shè)全過程，探索建構(gòu)“3+3+3”——“三目標(biāo)三平臺(tái)三評價(jià)”的混合式教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞：OBE;地方應(yīng)用型;形勢與政策;課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2021）11-0135-05

Abstract： The "situation and policy" course is an important part of the ideological and political theory course in colleges and universities. It plays important roles in recognizing historical orientation， grasping international coordinates and understanding China's reality. The OBE concept， as an educational concept based on learning output and continuous improvement， has important reference significance for promoting the teaching reform of the "situation and policy" course in local application-oriented colleges and universities. Using Bloom's cognitive theory， Chengdu Technological University runs "student-centered， results oriented and continuous improvement" through the whole process of "situation and policy" curriculum construction， and explores the construction of "3+3+3"--a new hybrid teaching mode of "three objectives， three platforms and three evaluations".

Keywords： OBE; local application type; situation and policy; curriculum construction

自2016年以來，黨中央和國務(wù)院對高?！靶蝿菖c政策”課的定位、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教師隊(duì)伍、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)考核等方面作了明確要求?！靶蝿菖c政策”課作為高校思想政治理論課的重要組成部分，對及時(shí)、準(zhǔn)確、深入推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的有機(jī)結(jié)合發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢作用。新時(shí)代背景下推動(dòng)“形勢與政策”課程改革創(chuàng)新，提高“形勢與政策”課整體教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)“形勢與政策”課獲得感，是培養(yǎng)新工科人才的必然要求，更是發(fā)展擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的關(guān)鍵所在。近年來，著者團(tuán)隊(duì)積極探索并主動(dòng)契合高校思想政治理論課改革的總方向，調(diào)研課程建設(shè)和教學(xué)工作中存在不足，以教育部“示范馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)”建設(shè)項(xiàng)目、四川省高等教育質(zhì)量工程綜合改革項(xiàng)目為依托，運(yùn)用OBE基本理念和教學(xué)設(shè)計(jì)方法聚焦立德樹人與育人育才關(guān)鍵，結(jié)合地方應(yīng)用型高?！懊嫦驀摇⒘⒆愕胤?、重在應(yīng)用”的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建了“形勢與政策”課程持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)教學(xué)體系，取得了良好實(shí)效。

一、基于OBE理念的課程改革探索

OBE（Outcome Based Education）是一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出和持續(xù)改進(jìn)的教育理念，由美國學(xué)者Spady W.D.于1981年首次提出。他將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞有助于學(xué)生獲得在未來生活中實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)?！監(jiān)BE理念強(qiáng)調(diào)教師首先必須具備清晰的教學(xué)目標(biāo)，即在整門課程完成后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力和水平要求，然后根據(jù)這個(gè)目標(biāo)設(shè)定合適的教學(xué)手段和方式來保證目標(biāo)的達(dá)成。OBE理念由“以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三個(gè)核心組成，有效回答了“學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”的問題。OBE理念應(yīng)用于“形勢與政策”課程，有利于促進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)踐育人目標(biāo)的達(dá)成和大學(xué)生全面素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（一）以學(xué)生為中心是目標(biāo)

以學(xué)生為中心（learner-centered）是現(xiàn)代教育的基本理念，其理論基礎(chǔ)是人本主義和建構(gòu)主義。OBE理念倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)學(xué)校教育向以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，以課堂集體面授向教師指導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變，以教師傳授制定教材的既定學(xué)科內(nèi)容向?qū)W生應(yīng)用教師設(shè)計(jì)的和可獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。然而，傳統(tǒng)的教師認(rèn)知偏差、本位意識(shí)、專業(yè)水平欠缺所致的“照本宣科”和“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足大學(xué)生對“形勢與政策”課程內(nèi)容需求和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變需求。教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都離不開學(xué)生的需求，應(yīng)貫穿于“形勢與政策”教育教學(xué)全過程，充分知曉當(dāng)代大學(xué)生的群體特征和主流認(rèn)知、行為特點(diǎn)，把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，多從學(xué)生角度思考問題，突出學(xué)生主體性地位。

（二）成果導(dǎo)向是關(guān)鍵

成果是指學(xué)生通過完成階段性或所有學(xué)習(xí)過程，獲得內(nèi)化到其心靈深處的包括所知內(nèi)容、實(shí)際能力、價(jià)值觀和情感因素的學(xué)習(xí)結(jié)果。成果導(dǎo)向與以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，強(qiáng)調(diào)按照反向設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)課程，學(xué)習(xí)成果與課程結(jié)構(gòu)有清晰的映射關(guān)系，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成果有確定的支撐和貢獻(xiàn)?；诔晒麑?dǎo)向“圍繞面向真實(shí)問題解決、重視多學(xué)科知識(shí)交叉、關(guān)注學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作”的個(gè)性化研究型教學(xué)模式，可以有效激發(fā)沉默的大多數(shù)“低頭族”變知識(shí)記憶、簡單復(fù)述的淺層學(xué)習(xí)為知識(shí)綜合應(yīng)用、問題創(chuàng)造解決的高階思維深度學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)“形勢與政策”課知識(shí)性與價(jià)值性、理論性與實(shí)踐性、主導(dǎo)性與主體性、灌輸性與啟發(fā)性、顯性教育與隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（三）持續(xù)改進(jìn)是保障

有效的教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要依據(jù)。OBE的教學(xué)評價(jià)聚焦在學(xué)習(xí)成果上，而非以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時(shí)間投入、學(xué)習(xí)方式為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。“形勢與政策”課借助于多元化和分層性的學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生能達(dá)到課程要求的程度，分階段對階段成果進(jìn)行針對性評價(jià)。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果的評價(jià)，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對馬克思主義中國化最新理論成果的接受現(xiàn)狀和對習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義實(shí)踐現(xiàn)狀的了解情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的定義和學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)提供持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力源，為教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)提供參考，不斷提升“形勢與政策”課教學(xué)質(zhì)量。

二、基于OBE理念，重建形勢與政策課程教學(xué)模式

課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要載體，在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面發(fā)揮重要作用。運(yùn)用OBE理念的“形勢與政策”課程教學(xué)，緊緊圍繞“為什么要開設(shè)這門課程，課程想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么，如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果，如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果”四個(gè)問題，構(gòu)建課前、課中與課后有效銜接，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)條件與資源、教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)等多元改革的“三位一體”課堂教學(xué)模式（如圖1）。

（一）聚焦學(xué)生中心，明確教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型本科“形勢與政策”課教學(xué)目標(biāo)的確定是以《教育部關(guān)于新時(shí)代高?！靶蝿菖c政策”課建設(shè)的若干意見》和工程教育專業(yè)認(rèn)證對人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求相結(jié)合為依據(jù)，運(yùn)用布魯姆認(rèn)知理論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、能力、情感三目標(biāo)。

目標(biāo)1：培養(yǎng)學(xué)生政治文化認(rèn)同：能正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代世界和中國發(fā)展大勢，正確認(rèn)識(shí)中國特色和國際比較。深刻領(lǐng)會(huì)黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機(jī)遇和挑戰(zhàn)，準(zhǔn)確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略，領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想精髓。樹牢四個(gè)意識(shí)，堅(jiān)定四個(gè)自信，做到“兩個(gè)維護(hù)”，形成愛國、愛黨、愛社會(huì)主義的政治認(rèn)同，正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命，維護(hù)國家利益。

目標(biāo)2：培養(yǎng)學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)：樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，具備一定的國際視野，具有明辨是非的能力，具有社會(huì)責(zé)任感。正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地，能領(lǐng)會(huì)習(xí)近平中國特色社會(huì)主義思想的精髓，能夠以事實(shí)求實(shí)的精神通過所學(xué)知識(shí)正確的透過現(xiàn)象、摸清規(guī)律，科學(xué)看待外部世界和自身。

目標(biāo)3：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通合作能力，以及分析問題解決問題的能力：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、資料搜集、口頭和書面表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生踐行和增強(qiáng)政治認(rèn)同、文化認(rèn)同、人文精神、科學(xué)精神、社會(huì)參與素養(yǎng)和能力，具備運(yùn)用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法對國內(nèi)外重大事件、敏感問題、社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題的思考、分析和判斷能力。

（二）圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)

為保證教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，在緊密圍繞學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)定把“四個(gè)自信”貫穿教學(xué)全過程基礎(chǔ)上，基于地方應(yīng)用型高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)，對形勢與政策教學(xué)內(nèi)容按照“3+1”分模塊專題式教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。事實(shí)上，“形勢與政策”課要求達(dá)到宣傳主流思想價(jià)值、培育引導(dǎo)學(xué)生思想成長和觀念塑造的教學(xué)作用與每學(xué)期安排僅8個(gè)學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)困難對該門課程教學(xué)提出極大挑戰(zhàn)?；诖耍捎梅帜K專題式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面、舉一反三是一種較好的選擇?！?”是以教育部每學(xué)期規(guī)定的《高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點(diǎn)》作為基本依據(jù)，圍繞從嚴(yán)治黨、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、港澳臺(tái)工作、國際形勢與政策、生態(tài)建設(shè)等方面內(nèi)容綜合成3個(gè)專題?！?”個(gè)校本特色專題是立足學(xué)校紅色資源，突出愛國愛校教育，結(jié)合綜合改革實(shí)情，服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。例如，著者團(tuán)隊(duì)根據(jù)“3+1”模式在某一學(xué)期開設(shè)了“努力學(xué)習(xí)陳毅精神，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀堅(jiān)定的弘揚(yáng)者和踐行者”“從‘五位一體看中國5年成就”“‘一帶一路戰(zhàn)略中的成都機(jī)遇與青年使命”“特朗普時(shí)代的中美關(guān)系”四個(gè)專題。這些專題在遵循學(xué)生認(rèn)知客觀規(guī)律基礎(chǔ)上，既考慮引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)黨中央治國理政新理念新思想新戰(zhàn)略，傳承紅色文化和革命精神，又結(jié)合實(shí)際解決大學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)困惑。專題模塊式教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整不僅優(yōu)化了知識(shí)結(jié)構(gòu)，也著實(shí)解決了“形勢與政策”課要立足“政”、突出“新”、回應(yīng)“惑”的新要求，實(shí)現(xiàn)黨情、國情、省（市）情與校情有機(jī)統(tǒng)一。

（三）基于成果導(dǎo)向的教學(xué)方式創(chuàng)新

1. 充分發(fā)揮朋輩作用，促進(jìn)生生協(xié)作學(xué)習(xí)。美國猶他州立大學(xué)教授Merrill提出了有效教學(xué)的四個(gè)階段：激活、展示、運(yùn)用和整合。其核心思想是，只有當(dāng)教師針對學(xué)生實(shí)際面臨的真實(shí)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，且能夠提供相應(yīng)的解決指導(dǎo)時(shí)，教師和學(xué)生之間的教與學(xué)效能才會(huì)得到提升?；诔晒麑?dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的協(xié)作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)投入水平和會(huì)話質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)中建構(gòu)“存在感”，在表達(dá)中爭取“獲得感”。緊密結(jié)合“形勢與政策”課程，組織策劃獨(dú)具特色的活動(dòng)，發(fā)揮朋輩效應(yīng)，引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治、關(guān)注國內(nèi)外形勢，深刻理解中國特色社會(huì)主義制度，提高大學(xué)生思想政治理論學(xué)習(xí)的觀察力、價(jià)值判斷力和行動(dòng)踐行力。例如，著者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了與課堂教學(xué)內(nèi)容配套的“愛國愛校愛自己”系列3大專題、6大版塊的“形勢與政策”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在黨的十九大召開之際，與學(xué)生社團(tuán)合作開展愛國主義主題電影周及“我眼中的十九大”大學(xué)生微課大賽;圍繞學(xué)校綜合改革及“十三五”規(guī)劃，以“我要如何做成工人”“未來五年的成工院”為題展開全校學(xué)生大討論;在講解“陳毅精神”專題時(shí)，開展陳毅詩詞朗誦大賽、“陳毅故里行，精神存我心”征文比賽。通過系列實(shí)踐活動(dòng)，將大學(xué)生的“中國夢”“成工夢”與“個(gè)人夢”教育有機(jī)結(jié)合，切實(shí)增強(qiáng)了大學(xué)生對“形勢與政策”課的獲得感。

2. 聚合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)多元多維教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。多元化多維度的“形勢與政策”實(shí)踐教學(xué)模式與課堂教學(xué)能形成良性互補(bǔ)融通，凸顯“1+1>2”的教學(xué)功能。著者以“2+2”——“雙團(tuán)隊(duì)”為主體、“雙實(shí)踐基地”為載體創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，深挖學(xué)校資源、強(qiáng)化校地合作、創(chuàng)造集聚效應(yīng)、踐行社會(huì)服務(wù)?！半p團(tuán)隊(duì)”是基于“形勢與政策”課程成立的“學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想師生宣講團(tuán)”和學(xué)生“求是共進(jìn)社團(tuán)”，在“形勢與政策”課“三全”育人和發(fā)揮高校社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮重要作用。“宣講團(tuán)”充分整合校內(nèi)優(yōu)秀師資和社團(tuán)優(yōu)秀骨干學(xué)生隊(duì)伍，以“新時(shí)代、新思想、新目標(biāo)”為主題，以“新”作為主線，面向全校、社區(qū)、校地合作企業(yè)及欠發(fā)達(dá)地區(qū)開展習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的志愿巡講?！扒笫枪策M(jìn)社團(tuán)”是隸屬于教研室的自治性學(xué)生組織，是開展“形勢與政策”實(shí)踐教學(xué)的有力橋梁。

（四）支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的“三位一體”教學(xué)平臺(tái)搭建

1. 開放共享的在線教學(xué)平臺(tái)搭建?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，“形勢與政策”課要敢于打破傳統(tǒng)課堂的話語傳播方式，變價(jià)值觀單向傳播為課堂和網(wǎng)絡(luò)空間立體化傳播，充分發(fā)揮教與學(xué)的雙主體作用，滿足學(xué)生在課堂中的主體性訴求?！拔⑿殴娖脚_(tái)”和“在線精品課程”數(shù)字多媒體資源能有效解決單一紙質(zhì)教材不能滿足課程時(shí)效性、學(xué)生課后對知識(shí)難點(diǎn)解析無途徑等困境，是傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機(jī)融合的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。著者團(tuán)隊(duì)建立了“形勢與政策論壇”微信公共平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)向?qū)W生推送時(shí)事熱點(diǎn)新聞，保證“形勢與政策”教學(xué)資源的時(shí)效性。每學(xué)期圍繞教學(xué)專題，組織省內(nèi)外專家、教學(xué)競賽獲獎(jiǎng)的骨干教師錄制當(dāng)期在線精品課程，幫助學(xué)生在課余對教學(xué)專題的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行再梳理。開放共享的在線教學(xué)平臺(tái)以加強(qiáng)數(shù)字多媒體資源與紙質(zhì)教材的融合度和互動(dòng)性，使教學(xué)資源更豐富、更及時(shí)、更具吸引力，更體現(xiàn)時(shí)代特色，突破教與學(xué)在時(shí)間與空間的限制，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)廣度和深度。

2. 打造形勢與政策大講堂品牌。形勢與政策大講堂是實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”的新載體，是課堂教學(xué)的高階延伸?！靶蝿菖c政策”課的特殊性決定了需要整合優(yōu)秀師資，建立復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。搭建“立體化三層次”的復(fù)合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括專兼職教師、政企領(lǐng)導(dǎo)干部和權(quán)威專家。高素質(zhì)專兼職教師是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，豐富經(jīng)驗(yàn)的高校政企領(lǐng)導(dǎo)干部是補(bǔ)充，國內(nèi)權(quán)威國際問題專家、特約評論員是課外延伸的重要力量。他們熟悉國家政策，對國際國內(nèi)形勢能深入點(diǎn)評、精確解讀，對提高大學(xué)生政治認(rèn)知廣度和思維深度發(fā)揮重要引導(dǎo)作用。例如，著者團(tuán)隊(duì)每學(xué)期開設(shè)兩期學(xué)校特聘教授——國內(nèi)知名專家學(xué)者主講的專題講座，形成特色品牌“形勢與政策大講堂”的教學(xué)長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了形勢與政策課堂與課外的無縫銜接。

3. 搭建校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)專題實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)實(shí)踐育人，“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知?！痹谛蝿菖c政策課實(shí)踐基地建設(shè)上，必須摒棄以前走馬觀花過于注重形式的缺陷，回歸教學(xué)的本質(zhì)，專注于平臺(tái)本質(zhì)的建設(shè)。通過與實(shí)踐基地合作，開展極具地方特色的實(shí)地調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有效落實(shí)與為實(shí)踐基地建設(shè)發(fā)展建言獻(xiàn)策的雙贏成效。立足“形勢與政策”課特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)勢，搭建緊扣教學(xué)內(nèi)容的校內(nèi)（紅色紀(jì)念館）+校外（紅色基地+博物館+鄉(xiāng)村+企事業(yè)單位+法院+社區(qū)街道）專題實(shí)踐教學(xué)基地群。通過創(chuàng)新立德樹人和革命傳統(tǒng)實(shí)踐教育手段，以大學(xué)生喜聞樂見的方式牢固樹立其正確的祖國觀、民族觀、文化觀和人生觀。

（五）持續(xù)改進(jìn)，建立“及時(shí)-形成-結(jié)果”教學(xué)評價(jià)機(jī)制

基于OBE基本理念運(yùn)用的形勢與政策教學(xué)評價(jià)改革是至關(guān)重要的，也是確定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)。目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)是形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量評估的核心。打破傳統(tǒng)單一的試卷考核方式，秉承靈活、開放、多樣原則，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，建立“及時(shí)-形成-結(jié)果”全過程考核評價(jià)機(jī)制是可行的。以著者學(xué)?！啥脊I(yè)學(xué)院為例，形勢與政策的成績由在線教學(xué)平臺(tái)成績（在線學(xué)習(xí)記錄+在線測試）+課堂成績（即興及參與考核）+實(shí)踐成績（成果展示、互評考核）構(gòu)成，與知識(shí)、能力、情感教學(xué)三目標(biāo)緊密對應(yīng)。

1. 基于在線學(xué)習(xí)記錄和在線測試的在線教學(xué)平臺(tái)成績?yōu)樾纬尚越虒W(xué)評價(jià)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。在線教學(xué)平臺(tái)具有專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能和數(shù)據(jù)分析功能，增加了教學(xué)過程的科學(xué)性和可視化程度，為改進(jìn)教學(xué)方式提供重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。平臺(tái)記錄基于對學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)頻率的大量數(shù)據(jù)，為形成性評價(jià)提供了可行性。

2. 參與即興式考核為及時(shí)教學(xué)評價(jià)提供參考。參與式考核重在過程考核，以激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)積極性、提升主體意識(shí)為主。即興式考核以教師即興提問、隨即布置任務(wù)、隨堂測試為主。主要考察學(xué)生分析問題、邏輯思路、語言表達(dá)等能力。教師根據(jù)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生隨堂表現(xiàn)及對課程總結(jié)情況進(jìn)行考核鑒定。

3. 基于成果式考核的結(jié)果性評價(jià)。成果式考核是對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度檢驗(yàn)的有效教學(xué)評價(jià)方式，以成果展示為考核內(nèi)容，主要考察學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中搜集信息能力、探索能力、分析能力和總結(jié)能力。包括依據(jù)教師預(yù)先確定的主題所形成的論文、調(diào)研報(bào)告等成果，參加實(shí)踐教學(xué)所開展比賽的參賽作品，通過協(xié)作學(xué)習(xí)形成的主題成果匯報(bào)、參加師生宣講團(tuán)面向社會(huì)服務(wù)的發(fā)言稿、宣講報(bào)告以及聽取“形勢與政策大講堂”后在班上進(jìn)行宣講的PPT成果等都視為成果式考核內(nèi)容。

三、結(jié)束語

運(yùn)用OBE理念以成果導(dǎo)向進(jìn)行反向設(shè)計(jì)的“形勢與政策”課教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施，是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造與傳播、國際視野與理解、社會(huì)責(zé)任與義務(wù)的重要途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教學(xué)設(shè)計(jì)與模式的創(chuàng)新注重育人與育才相統(tǒng)一，以培養(yǎng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的復(fù)合型人才，對于提高地方應(yīng)用型高校形勢與政策課教學(xué)質(zhì)量有借鑒意義，已初見成效。

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