肖國(guó)興

摘 要：“農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與提升的設(shè)計(jì)與實(shí)施”共同體的構(gòu)建，通過(guò)構(gòu)建的依據(jù)、構(gòu)建的定位和構(gòu)建模式闡述了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與提升的設(shè)計(jì)與實(shí)施的科學(xué)性、重要性、必然性和方法論。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn);改革與提升;設(shè)計(jì)與實(shí)施;共同體構(gòu)建

一、構(gòu)建的依據(jù)

傳統(tǒng)教育思想的束縛和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的落后等，造成了目前的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是一個(gè)極其薄弱的環(huán)節(jié)。這種狀況將影響學(xué)生的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展。制約當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素主要有以下幾個(gè)方面：

（一）受傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”思想的影響太深

由于受我國(guó)傳統(tǒng)的教育方式、傳統(tǒng)的用人制度以及封建科舉制度根深蒂固的影響，我們的教學(xué)多以分?jǐn)?shù)的“應(yīng)試教育”為主，忽略了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和專業(yè)技能的培訓(xùn);過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽視了課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——課外自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shí)驗(yàn)教學(xué)改革與提升中，缺失的是課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入太少和提供的平臺(tái)不多。

（二）對(duì)“實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與提升的設(shè)計(jì)與實(shí)施的作用”的認(rèn)識(shí)存在偏差

把物理實(shí)驗(yàn)僅僅作為理論教學(xué)服務(wù)的工具和手段，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)充滿理論的認(rèn)知過(guò)程，是學(xué)習(xí)物理必有的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為只是強(qiáng)調(diào)直觀觀察，或認(rèn)為實(shí)驗(yàn)可做可不做，而忽視了對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的目標(biāo)等“質(zhì)”的方面的深入探討和精心設(shè)計(jì)。

（三）對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新思維

一套實(shí)驗(yàn)裝置一用就是幾年，從不思改進(jìn)，從不想活用，不管設(shè)計(jì)是否合理，總是“照本宣科”。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，師生互動(dòng)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師為主體，忽略了學(xué)生的主體地位，實(shí)驗(yàn)的結(jié)論或?qū)嶒?yàn)報(bào)告的題解答案往往是統(tǒng)一、唯一和理想化的，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏應(yīng)有的多向性和靈活性。

二、構(gòu)建的定位

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谧匀粚W(xué)科中往往只注重形式，把實(shí)驗(yàn)當(dāng)作證明理論正確性的演示工具，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)淪為知識(shí)灌輸?shù)母接够螯c(diǎn)綴品，忽視了實(shí)驗(yàn)探究的功能，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性。針對(duì)這種情況，當(dāng)前要特別注意恢復(fù)實(shí)驗(yàn)的探究本性，更要改革初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，應(yīng)采取“器材化整為零原則”“實(shí)驗(yàn)隨時(shí)性原則”“實(shí)驗(yàn)就近性原則”和“靈活自助性原則”。把四個(gè)原則進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)探究的問(wèn)題性和知識(shí)性，從而提升智力因素和非智力非智力因素的作用，提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、檢驗(yàn)問(wèn)題和發(fā)展知識(shí)的能力。

三、構(gòu)建模式

（一）依靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)改革方向

這一構(gòu)建要求項(xiàng)目組成員在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施。一是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改革案例（教學(xué)案）;二是經(jīng)過(guò)項(xiàng)目組集體討論補(bǔ)充后的案例進(jìn)行教學(xué)展示（項(xiàng)目公開(kāi)課）;三是對(duì)公開(kāi)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與效果的比對(duì)評(píng)估。

（二）立足課外補(bǔ)充，添置班級(jí)儀器儲(chǔ)物柜，開(kāi)辟課外學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究

為了提供給學(xué)生更多的實(shí)驗(yàn)探究機(jī)會(huì)和提高實(shí)驗(yàn)探究能力，將老師和學(xué)生自制的實(shí)驗(yàn)教具與學(xué)具收集存放在儲(chǔ)物柜，開(kāi)辟課外學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)探究平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行小發(fā)明和小制作的熱情，邁出實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與提升的設(shè)計(jì)與實(shí)施歷史性的一步。

（三）倡導(dǎo)自助模式，搭建探究舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)探究的多樣化

項(xiàng)目研究實(shí)驗(yàn)探究改革之一是倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究的方式方法的改變，充分利用學(xué)校的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，設(shè)計(jì)“靈活自助”實(shí)驗(yàn)探究的模式，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與物理實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)和操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)地學(xué)到物理知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。

（四）采用章節(jié)回放，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究的重現(xiàn)，提升探究的熟悉度

通常情況下，在學(xué)習(xí)完成章節(jié)內(nèi)容之后，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的“失憶”常有發(fā)生，最終因“內(nèi)存”因素所剩無(wú)幾了。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，我們將儀器儲(chǔ)物柜配置到班的做法，有效彌補(bǔ)了這種“暫儲(chǔ)”不足的現(xiàn)象，學(xué)生在課余可靈活自助進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究“回放”。

（五）參與科技制作，培養(yǎng)科技創(chuàng)新的精神，讓探究與創(chuàng)新共贏

本項(xiàng)目研究的目標(biāo)之一是探究與創(chuàng)新雙贏，即在實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與提升的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基礎(chǔ)上，一方面大力度鼓勵(lì)廣大物理教師進(jìn)行自制教具，予以學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的榜樣;另一方面，積極指導(dǎo)、引領(lǐng)和激勵(lì)學(xué)生參與自制學(xué)具，并參與校級(jí)、縣級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)和國(guó)家級(jí)中學(xué)生科技創(chuàng)新成果大賽。

（六）實(shí)行兩室開(kāi)放，加強(qiáng)對(duì)儀器的熟知度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀器的靈感

制訂學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器室和學(xué)生實(shí)驗(yàn)室定期開(kāi)放制度，讓更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)熟知器材并參與實(shí)驗(yàn)探究與體驗(yàn)。

（七）創(chuàng)建物理科普室，收獲物理多元化知識(shí)，拓寬學(xué)生物理視野

學(xué)校設(shè)置了一間集探究與體驗(yàn)等多功能的物理科普室，供師生探究與體驗(yàn)物理學(xué)科課本之外的科普之旅，從中體驗(yàn)到物理的樂(lè)趣和物理知識(shí)的強(qiáng)大。讓學(xué)生知道物理知識(shí)的無(wú)窮力量，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理興趣的潛在力。

（八）比對(duì)物理測(cè)試數(shù)據(jù)，分析評(píng)估設(shè)計(jì)與實(shí)施的成效，尋找差距的因素

在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，把實(shí)施班級(jí)與非實(shí)施班級(jí)在每一次校級(jí)月考和縣級(jí)抽考（同等條件下考試）進(jìn)行綜合素質(zhì)的比對(duì)評(píng)估，比對(duì)（如實(shí)驗(yàn)探究題的得分率）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析評(píng)估設(shè)計(jì)與實(shí)施的成效，以便反思構(gòu)建的思路，確保設(shè)計(jì)與實(shí)施沿著科學(xué)、正確、有效和可持續(xù)發(fā)展的方向不斷完善，實(shí)實(shí)在在為農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與提升的設(shè)計(jì)與實(shí)施助力前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯子榮.淺談初中物理課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革提升[J].科幻畫報(bào)，2020（07）：41.

[2]顧成毅.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2015（03）：96.

★ 注：本作者系廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目—2019年《農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與提升的設(shè)計(jì)與實(shí)施》項(xiàng)目研究成員之一。

本文作為項(xiàng)目研究階段成果之一。

（廣西省蒙山縣第二中學(xué)）