張海艷 楊永新

摘 要：提問是課堂教學(xué)中教師面向?qū)W生設(shè)置問題，鼓勵學(xué)生對問題進行思考與解答，以此掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并幫助他們凝聚課堂注意力的一種重要手段。鑒于課堂提問的重要性，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自身的課堂教學(xué)實踐中應(yīng)當想方設(shè)法地做好課堂提問教學(xué)工作，以讓課堂提問真正發(fā)揮出其應(yīng)有的效益與價值，更好地推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的優(yōu)質(zhì)開展以及學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問;策略

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的前后知識點聯(lián)系得非常緊密，教師在課堂教學(xué)中一方面要為學(xué)生理清前后知識點之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，另一方面要做到舊知識與新知識之間的橫向穿插與縱向聯(lián)系。由此可見，前后知識點的關(guān)聯(lián)性對整堂課的教學(xué)時效性影響較大。教師在課堂教學(xué)中，就務(wù)必要認識到提問的重要性，圍繞教學(xué)目標巧妙設(shè)計課堂提問策略，能夠快速集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的求知欲。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

（一）有效提問能夠增強交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提出的問題，能讓學(xué)生增加課堂注意力，以及明確課堂教學(xué)內(nèi)容;教師提出的問題，一定是符合本節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)目標的;符合學(xué)生現(xiàn)階段知識水平。學(xué)生為了解答教師提出的問題，會積極主動思考，能反映出學(xué)生真實的理解和掌握程度。有效提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)了師生之間的有效交流溝通，能激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進自身數(shù)學(xué)成績與能力的提升。

（二）有效提問能集中注意，強化記憶

教師要以學(xué)生為主體開展教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在問答過程中注意力比較集中，而在聽講時注意力易發(fā)生轉(zhuǎn)移，這和小學(xué)生年齡的特征有直接的關(guān)系，學(xué)生的注意力一般是由興趣驅(qū)使，有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的注意力。因此，教師通過一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來鉗住學(xué)生注意力，從而來提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，強化記憶，收獲良好的教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）設(shè)計問題把控難度，關(guān)注學(xué)生之間的差異

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，理解能力也存在一定的差異，正因為如此，教師不能把所有的學(xué)生統(tǒng)一看待，應(yīng)面向?qū)W生設(shè)置難度不同、水平略有差異的數(shù)學(xué)問題。這樣一來，不同層次的學(xué)生才能在課堂提問中找到適合自身實際水平的問題，才會愿意思考相關(guān)問題，從而提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在《和與積的奇偶性》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生之間差異設(shè)計出難度不同的問題，保證每位學(xué)生都能夠理解和掌握本節(jié)的知識點。因此，教師就在課堂上設(shè)計問題：“假設(shè)a=1、2、3，那么5b+3的計算結(jié)果是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”此時，優(yōu)等生很快都得出正確結(jié)果，而差等生計算的過程很慢。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律：“奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)相加的和，是奇數(shù)還是偶數(shù)？奇數(shù)與奇數(shù)/奇數(shù)與偶數(shù)/偶數(shù)與偶數(shù)的積，是奇數(shù)還是偶數(shù)呢？”當學(xué)生明白這些問題后，就可以直接通過乘數(shù)或加數(shù)的奇偶性快速判斷出運算結(jié)果的奇偶性，這樣就大大增強了他們的運算能力。

（二）挖掘數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的真諦

數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)及其規(guī)律的理性認識，是對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認識，是數(shù)學(xué)認知過程中提煉上升的數(shù)學(xué)觀點方法，帶有觀念性和指導(dǎo)性。結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法設(shè)計問題，能夠點燃學(xué)生數(shù)學(xué)思維的火花，面對新的問題時，有變“山窮水盡”為“柳暗花明”的能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會脫離枯燥而充滿活力，數(shù)學(xué)課堂也會成為繁花似錦的世界，讓人流連忘返。例如在教“兩位數(shù)除以一位數(shù)”豎式計算時（68÷2），由于除法的豎式計算比較復(fù)雜，和加減乘法完全不同，學(xué)生又是初次接觸，很多學(xué)生不懂：為什么6的下面還寫一個6？8的下面還寫一個8？商不是34嗎，為什么要在豎式最下面寫一個0？這些本質(zhì)性問題就需要學(xué)生在理解除法豎式書寫的根本原理的基礎(chǔ)上才能解決。這就需要教師充分結(jié)合“數(shù)形結(jié)合”的思想，進行“以形解數(shù)”來詮釋豎式的書寫過程。所以問題重點應(yīng)放在分的過程與算式的聯(lián)系上，通過問題使學(xué)生結(jié)合分的過程來理解豎式書寫的含義?；趯W(xué)生的認知基礎(chǔ)，上課時讓學(xué)生動手分一分手中的小棒，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生嘗試用豎式的方式記錄分的過程，針對不同的嘗試結(jié)果，教師可以這樣設(shè)問：“先分了什么？結(jié)果是多少？應(yīng)該怎樣表示？又分了哪一部分？結(jié)果是多少？應(yīng)該怎樣表示？怎樣書寫才能更好地體現(xiàn)出分的過程？以下3個算式？你認為哪個更有道理？”通過這一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生對分的過程、橫式、豎式建立起密切的聯(lián)系，從而潤物細無聲地滲透了“數(shù)形結(jié)合思想”，使學(xué)生對豎式的每一步意義有了深度的理解。

（三）提問和時機要相契合

教師的教學(xué)效果，不在于把全部的教學(xué)知識一股腦地都教給學(xué)生，而是取決于老師能不能把握合適的教育契機，有效地傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生思考并掌握。因此，教師首先應(yīng)當看準時機，適時提問。例如，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生更直觀地認識到0是沒有倒數(shù)的，就可以在題目數(shù)列中加入數(shù)字0，如果有同學(xué)誤認為0的倒數(shù)和1一樣都是數(shù)字本身而回答說他喜歡求數(shù)字零的倒數(shù)的話，我們就可以借此給同學(xué)們講述數(shù)字0是沒有倒數(shù)的。小學(xué)教師通過課堂提問的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生產(chǎn)生一系列的影響，通過思考訓(xùn)練思維能力，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生對于知識的印象還會進一步地加深。

結(jié)束語：

綜上所述，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂提問是連接教師、學(xué)生與課堂所學(xué)的重要載體，其意義與價值不言而喻。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要認真做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問工作，讓學(xué)生在問題的推動下以更好的狀態(tài)融入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動之中，并切實收獲數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉德民.探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略的有效性[J].考試周刊，2020（82）：73-74.

[2]唐娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問策略探討[J].當代家庭教育，2020（26）：99.

[3]崔寶莉，潘凱.小學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略研究[J].家長，2020（22）：169-170.

（內(nèi)蒙古赤峰市巴林右旗幸福之路蘇木漢授中心小學(xué)）