趙飛

摘 要：小學(xué)語文自身便是一門工具性課程，其必須讓學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中持續(xù)地運(yùn)用和鍛煉，才可以把握漢字的恰當(dāng)運(yùn)用方法，學(xué)習(xí)語文水準(zhǔn)才可以獲得提升。教師在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的讀寫聽說開展重點(diǎn)塑造，其目的便是為了更好地鍛煉學(xué)生的漢字應(yīng)用能力。文中即著眼于小學(xué)階段學(xué)生漢字應(yīng)用能力的塑造，探討應(yīng)當(dāng)怎樣提升學(xué)生的漢字運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字;應(yīng)用能力;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)式小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師備受中國應(yīng)試教育的影響，讓學(xué)生以死記硬背的方法語文學(xué)習(xí)。這促使許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)語文枯燥乏味，沒法感受到語文課學(xué)習(xí)的樂趣。伴隨著課程內(nèi)容基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推動(dòng)，德育教育的滲入變成教師的共識(shí)。很多教師逐漸在教學(xué)課堂的過程中積極主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)策略，突顯小學(xué)語文教學(xué)的人文性和工具性。我在課堂教學(xué)中也開展了持續(xù)的嘗試，主要是對(duì)于如何提高學(xué)生漢字應(yīng)用能力開展了研究，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論述以下。

一、重視誦讀，讓學(xué)生形成形象化體會(huì)

教師在課堂教課時(shí)要為學(xué)生的誦讀留夠時(shí)間，同時(shí)提升對(duì)學(xué)生誦讀方式的具體指導(dǎo)，它是學(xué)生更強(qiáng)的應(yīng)用語言文字的基礎(chǔ)，也是學(xué)生深層次了解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵方式。為提升學(xué)生的誦讀能力，讓學(xué)生在誦讀的過程中造成形象化體會(huì)，教師要對(duì)于學(xué)生的語感開展重點(diǎn)塑造，在學(xué)生了解文章內(nèi)容的語言表達(dá)時(shí)給予相對(duì)的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的推動(dòng)下可以更為深層次地了解文章。通過文章的誦讀和分析，學(xué)生會(huì)熟讀文章，在教師的引導(dǎo)下更快的與語言文字進(jìn)行互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，為了更好地讓學(xué)生可以恰當(dāng)理解課文中的長句子，我采用了正確引導(dǎo)學(xué)生不斷誦讀的方法，讓學(xué)生在誦讀的過程中學(xué)會(huì)基礎(chǔ)的斷句，可以了解長句子并可以把握讀長句子的基礎(chǔ)方式。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力限定，我在組織學(xué)生誦讀時(shí)為學(xué)生設(shè)定了實(shí)際的問題。最先，在閱讀文章第一自然段時(shí)，讓學(xué)生思索：在誦讀過程中，腦海中里閃過去的小燕子是哪些形象？在學(xué)生進(jìn)行誦讀后，組織學(xué)生用自身的話說課文內(nèi)容中的敘述內(nèi)容，鍛煉學(xué)生組織語言表達(dá)的能力。第一自然段中就涉及到長句子，我在正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生剖析了小燕子的翎毛、羽翼和小尾巴，讓學(xué)生依據(jù)模塊的提醒以及我的提醒，能夠更好地了解長句子。除開課文內(nèi)容中長句子的掌握，學(xué)生在誦讀的過程中也可以擺脫生字生詞的阻礙。教師也可依據(jù)學(xué)生的了解水平，讓學(xué)生以自身的語言表達(dá)轉(zhuǎn)述整篇文章課文內(nèi)容。

二、解讀生字生詞，提升學(xué)生的認(rèn)知

解讀生字生詞不可以只靠教師，不可以靠學(xué)生對(duì)生字生詞的不斷誦讀和背誦，還必須讓學(xué)生真實(shí)在了解的基礎(chǔ)上開展記憶，提升學(xué)生在了解層面的工作。在宣布授課前，可組織學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的生字謄抄到生字薄上，接著在講課過程中開展詳盡解讀，一同解決困難。教師先講解課文中的生字生詞，不僅可以為學(xué)生的閱讀擺平障礙，讓學(xué)生盡快熟讀課文，還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生在解讀和分析生字、生詞的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，《陶罐與鐵罐》這篇課文中涉及到的生字和生詞較多，盡管課文內(nèi)容中早已標(biāo)明出了實(shí)際的發(fā)音，但怎樣開展詳盡深層次的了解，還必須有教師的正確引導(dǎo)。課堂，學(xué)生在教師的組織下紀(jì)錄自身感覺的生詞，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的限定，不一樣的學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)不一樣的生詞。在課上，教師正確引導(dǎo)學(xué)生共享自身紀(jì)錄的生詞，可組織了解詞意的學(xué)生開展表述，并開展目的性的填補(bǔ)，讓學(xué)生的了解更為深刻。同時(shí)，能夠依靠形近字和同樣含義的字，讓學(xué)生分辨。此外，還能夠?qū)⑸稚~設(shè)計(jì)為游戲課堂教學(xué)，讓學(xué)生在把握生字生詞的基礎(chǔ)上進(jìn)一步剖析其含義，并可以區(qū)別出生字生詞與別的詞語的不一樣，讓學(xué)生在明確詞語含義的基礎(chǔ)上開展語言文字的運(yùn)用。

三、提高運(yùn)用觀念，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的塑造，是教師教學(xué)的關(guān)鍵。教師不但必須意識(shí)到語言文字應(yīng)用能力塑造的重要性，還必須提升對(duì)學(xué)生的陶冶，讓學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)運(yùn)用語言文字的觀念。在課上為學(xué)生構(gòu)建不一樣方式的主題活動(dòng)，在實(shí)際的演習(xí)過程中提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特性影響，教師要想依據(jù)課程內(nèi)容推進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的觀念，能夠普遍聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活，讓學(xué)生依據(jù)生活的所想所悟來開展表述，讓學(xué)生運(yùn)用語言文字來表述自身的真正體會(huì)。這類方式可以讓學(xué)生生活的資源獲得有效運(yùn)用，也反映出了語言文字的運(yùn)用使用價(jià)值。

同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)恼Z言文字累積習(xí)慣，不但注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的累積，還必須學(xué)生加強(qiáng)本身的學(xué)習(xí)觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性。累積出色的文章段落和語句，是提高學(xué)生語言文字累積量的良好方式。學(xué)生既能夠累積語文課的語言文字，還可以紀(jì)錄自身在閱讀中碰到的詞語，在累積和記憶力的過程中提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以持續(xù)提升學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力。

總而言之，塑造學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，教師必須革除過去的教育理念和教學(xué)策略，不注重學(xué)生的死記硬背，只是精細(xì)化管理教學(xué)階段，在協(xié)助學(xué)生提升基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生根據(jù)有效的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練獲得語言文字應(yīng)用能力的發(fā)展。

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（貴州省遵義市正安縣小雅鎮(zhèn)梨埡學(xué)校）