楊美芹

【摘 要】在高中物理探究性教學(xué)中為了提高教學(xué)水平，教師必須要正確選擇探究點，否則就會影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，本文從高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的合理設(shè)計、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的具體實施策略以及高中物理探究性教學(xué)中選擇探究點的注意事項三個方面進(jìn)行詳細(xì)介紹，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】高中物理;探究性教學(xué);探究點;選擇

在新課改背景下，很多高中物理教師都是在教學(xué)中采用探究性教學(xué)方法。該方法與教材內(nèi)容有不可分割的聯(lián)系，是以教材內(nèi)容為依托的全新的學(xué)習(xí)方法。探究點設(shè)計必須要滿足學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實際需求，也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而在高中物理探究性教學(xué)中是否選擇適合的探究點，直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，目前在高中物理探究性教學(xué)中教師需要重點思考的問題是怎樣正確選擇探究點。

一、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的合理設(shè)計

（一）從課程標(biāo)準(zhǔn)的多個維度上合理設(shè)計探究點

在基本功比賽以及青少年教師培訓(xùn)中，往往會有利用題目來學(xué)習(xí)關(guān)于高中物理課程的內(nèi)容，采用新課程理念設(shè)計課堂的教案，并將這個教案設(shè)計寫出來。很多教師在設(shè)計教案時都采用科學(xué)探究的理念，然而很多教師在探究教學(xué)設(shè)計過程中，并不重視課程標(biāo)準(zhǔn)以及課本的要求。問題具體表現(xiàn)在以下：第一，選擇探究點并非教學(xué)重難點，充分反映出青少年教師沒有科學(xué)確定探究點，存在很強(qiáng)的隨意性。第二，選擇探究點與課程標(biāo)準(zhǔn)以及課本的要求不相符，隨隨便便的拔高，這就說明青少年教師在確定探究點中沒有充分掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。一般來說，教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)有兩個，一是課本，二是課程標(biāo)準(zhǔn)，作為高中物理教師，在探究性教學(xué)中需要結(jié)合物理基本規(guī)律以及基本概念等等在社會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用來實施物理重難點。既要確定教學(xué)重難點，又要充分認(rèn)識到課本與課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)習(xí)階段的有關(guān)要求。具體來講，設(shè)計和確定探究點不能只是限制于課程標(biāo)準(zhǔn)的技能以及知識，要擴(kuò)大知識視野，從不同的維度對探究內(nèi)容的教育價值以及教育功能進(jìn)行全面挖掘，以確保選擇適合的探究點，體現(xiàn)出設(shè)計的合理性。

（二）從一節(jié)課的總體上合理設(shè)計探究點

在很多高中物理教師看來，教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該盡可能設(shè)計大量的探究內(nèi)容，而且直接采用以往的探究環(huán)節(jié)。很多教師的設(shè)計不復(fù)雜，主要是探究物理知識。也有許多教師忽視實驗，比較傾向于信息搜集以及歸納總結(jié)等等，但是并沒有設(shè)計怎樣提問、怎樣猜想和假設(shè)等等多個環(huán)節(jié)。若就探究過程的要素來講，通常都是首先探究局部，然后是整體，對于相同探究內(nèi)容有不一樣的側(cè)重點以及方向。局部探究重點是探究一些要素，比如：重點利用多元化方法，包括歸納以及類比等等，對實驗信息進(jìn)行科學(xué)分析、詳細(xì)解釋實驗信息，以獲得最終的結(jié)論。加強(qiáng)學(xué)生探究能力并不是一蹴而就，而是漫長的過程，教師必須要精心設(shè)計各個階段的探究方案，而且在各節(jié)課中進(jìn)行實施。

二、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的具體實施策略

（一）從文本內(nèi)容中科學(xué)設(shè)計探究點，加強(qiáng)學(xué)生歸納能力和提煉能力

該類型文本為學(xué)生閱讀提供便利、學(xué)生可以迅速直接從文本中發(fā)現(xiàn)信息，尋找到關(guān)鍵點，直接進(jìn)行提煉以及歸納。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取全新的信息，在剛開始的時候，利用教師引導(dǎo)、學(xué)生探討等等，做好歸納。就該類型探究來講，在正式閱讀前，教師應(yīng)該提出有關(guān)的要求，在探究中學(xué)生探討和展示，教師作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再由教師進(jìn)行客觀點評。該類探究可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的提煉能力以及歸納能力。

（二）從物理概念中科學(xué)設(shè)計探究點，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識問題能力和把握問題能力

許多物理概念必須要通過探究來深入認(rèn)識，比如：對質(zhì)點的認(rèn)識，大致掌握質(zhì)點的基本概念后，教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生很有可能提出“只要體積小的物體都可以是質(zhì)點嗎？”通過探討學(xué)生清楚認(rèn)識到該問題。就該類型問題來講，通常都是在學(xué)生大致掌握概念后，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生提問和探討，獲得準(zhǔn)確的結(jié)果，教師進(jìn)行評價。該類型評價可以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識問題能力以及準(zhǔn)確把握問題能力。

（三）從隨堂小實驗中科學(xué)設(shè)計探究點，加強(qiáng)學(xué)生迅速找到問題能力和解決問題能力

隨堂小實驗，簡單來講，是指教師將所需的各項器材提前準(zhǔn)備到位，由學(xué)生親自演示進(jìn)行。比如：彈簧彈力和形變量之間的關(guān)系，學(xué)生在演示中將個人的設(shè)計方案表達(dá)出來，學(xué)生對演示人員存在的不足進(jìn)行評點，再制定個人的改善方案。比如：有些學(xué)生提出如何放置刻度尺可以方便準(zhǔn)確讀數(shù)以及勁度系數(shù)是由哪些因素決定等多個問題。在該類型探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問題都有探討的必要性，而且在探討過程中能增加認(rèn)識。該類型探究性學(xué)習(xí)過程往往有很多探究點，由學(xué)生選擇探究點，將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性全面體現(xiàn)出來，教師必須要科學(xué)掌控。該類型探究可以加強(qiáng)學(xué)生迅速找到問題能力、分析問題能力和解決問題能力。

（四）從學(xué)生分組實驗中科學(xué)設(shè)計探究點，加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究設(shè)計能力

如果學(xué)生根據(jù)有關(guān)的要求對器材進(jìn)行安裝，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生彼此之間仔細(xì)觀察自己的裝置是否有問題，如果有問題，必須要立即改正，在該過程中，由教師提出主要問

題，學(xué)生利用自我反思和相互探討，將問題迅速解決，在問題解決中合理設(shè)置探究點。比如：“隨著時間的不斷變化，小車速度變化有哪些規(guī)律？”可以要求學(xué)生思考：“若桌子外面未放置滑輪是否科學(xué)？怎樣選擇適合的計數(shù)點？怎樣設(shè)計最佳的數(shù)據(jù)處理表格？圖像處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點有哪些？”等等問題。該類型探究可以使學(xué)生有更強(qiáng)的科學(xué)探究設(shè)計能力。

三、高中物理探究性教學(xué)中選擇探究點的注意事項

一般來說，在高中物理探究性教學(xué)中選擇探究點必須要注意多個問題，主要包括以下幾點：第一，選擇有價值的探究點，并非教材的每個知識都能夠作為探究點。有價值不等同于有科學(xué)價值，探究性課堂是以課文為依托的，凡是對學(xué)生主動思考和主動參與有幫助的、對學(xué)生感受有幫助的、對能力發(fā)展和情感發(fā)展有幫助的，都說明是有價值的。第二，探究難度不能偏大或者偏小。探究難度不能過大，盡可能選擇比較簡單的探究點，每個人都可以根據(jù)自身情況進(jìn)行探究，也可以共同探究，這樣勢必可以使更多的學(xué)生充分掌握探究的結(jié)果。而難度過大會導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏參與的動力，難度過小又會導(dǎo)致探究只是形式化而已，不能實現(xiàn)課堂探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中物理探究教學(xué)過程中絕對不能輕易選擇探究點，必須要確保所選擇的探究點可以激發(fā)學(xué)生主動思考和參與，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，可以深入挖掘?qū)W生的非智力以及智力潛能。應(yīng)該善于從學(xué)生的角度分析問題，使所有學(xué)生都可以展現(xiàn)自己。

【參考文獻(xiàn)】

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