楊美芹
【摘 要】在高中物理探究性教學(xué)中為了提高教學(xué)水平,教師必須要正確選擇探究點,否則就會影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此,本文從高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的合理設(shè)計、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的具體實施策略以及高中物理探究性教學(xué)中選擇探究點的注意事項三個方面進(jìn)行詳細(xì)介紹,以供大家參考。
【關(guān)鍵詞】高中物理;探究性教學(xué);探究點;選擇
在新課改背景下,很多高中物理教師都是在教學(xué)中采用探究性教學(xué)方法。該方法與教材內(nèi)容有不可分割的聯(lián)系,是以教材內(nèi)容為依托的全新的學(xué)習(xí)方法。探究點設(shè)計必須要滿足學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實際需求,也要有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,而在高中物理探究性教學(xué)中是否選擇適合的探究點,直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此,目前在高中物理探究性教學(xué)中教師需要重點思考的問題是怎樣正確選擇探究點。
一、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的合理設(shè)計
(一)從課程標(biāo)準(zhǔn)的多個維度上合理設(shè)計探究點
在基本功比賽以及青少年教師培訓(xùn)中,往往會有利用題目來學(xué)習(xí)關(guān)于高中物理課程的內(nèi)容,采用新課程理念設(shè)計課堂的教案,并將這個教案設(shè)計寫出來。很多教師在設(shè)計教案時都采用科學(xué)探究的理念,然而很多教師在探究教學(xué)設(shè)計過程中,并不重視課程標(biāo)準(zhǔn)以及課本的要求。問題具體表現(xiàn)在以下:第一,選擇探究點并非教學(xué)重難點,充分反映出青少年教師沒有科學(xué)確定探究點,存在很強(qiáng)的隨意性。第二,選擇探究點與課程標(biāo)準(zhǔn)以及課本的要求不相符,隨隨便便的拔高,這就說明青少年教師在確定探究點中沒有充分掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)。一般來說,教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)有兩個,一是課本,二是課程標(biāo)準(zhǔn),作為高中物理教師,在探究性教學(xué)中需要結(jié)合物理基本規(guī)律以及基本概念等等在社會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用來實施物理重難點。既要確定教學(xué)重難點,又要充分認(rèn)識到課本與課程標(biāo)準(zhǔn)在各個學(xué)習(xí)階段的有關(guān)要求。具體來講,設(shè)計和確定探究點不能只是限制于課程標(biāo)準(zhǔn)的技能以及知識,要擴(kuò)大知識視野,從不同的維度對探究內(nèi)容的教育價值以及教育功能進(jìn)行全面挖掘,以確保選擇適合的探究點,體現(xiàn)出設(shè)計的合理性。
(二)從一節(jié)課的總體上合理設(shè)計探究點
在很多高中物理教師看來,教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該盡可能設(shè)計大量的探究內(nèi)容,而且直接采用以往的探究環(huán)節(jié)。很多教師的設(shè)計不復(fù)雜,主要是探究物理知識。也有許多教師忽視實驗,比較傾向于信息搜集以及歸納總結(jié)等等,但是并沒有設(shè)計怎樣提問、怎樣猜想和假設(shè)等等多個環(huán)節(jié)。若就探究過程的要素來講,通常都是首先探究局部,然后是整體,對于相同探究內(nèi)容有不一樣的側(cè)重點以及方向。局部探究重點是探究一些要素,比如:重點利用多元化方法,包括歸納以及類比等等,對實驗信息進(jìn)行科學(xué)分析、詳細(xì)解釋實驗信息,以獲得最終的結(jié)論。加強(qiáng)學(xué)生探究能力并不是一蹴而就,而是漫長的過程,教師必須要精心設(shè)計各個階段的探究方案,而且在各節(jié)課中進(jìn)行實施。
二、高中物理探究性教學(xué)中探究點選擇的具體實施策略
(一)從文本內(nèi)容中科學(xué)設(shè)計探究點,加強(qiáng)學(xué)生歸納能力和提煉能力
該類型文本為學(xué)生閱讀提供便利、學(xué)生可以迅速直接從文本中發(fā)現(xiàn)信息,尋找到關(guān)鍵點,直接進(jìn)行提煉以及歸納。教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生從文本中獲取全新的信息,在剛開始的時候,利用教師引導(dǎo)、學(xué)生探討等等,做好歸納。就該類型探究來講,在正式閱讀前,教師應(yīng)該提出有關(guān)的要求,在探究中學(xué)生探討和展示,教師作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),再由教師進(jìn)行客觀點評。該類探究可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的提煉能力以及歸納能力。
(二)從物理概念中科學(xué)設(shè)計探究點,加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識問題能力和把握問題能力
許多物理概念必須要通過探究來深入認(rèn)識,比如:對質(zhì)點的認(rèn)識,大致掌握質(zhì)點的基本概念后,教師可以正確引導(dǎo)學(xué)生提問,學(xué)生很有可能提出“只要體積小的物體都可以是質(zhì)點嗎?”通過探討學(xué)生清楚認(rèn)識到該問題。就該類型問題來講,通常都是在學(xué)生大致掌握概念后,在教師的正確指導(dǎo)下,學(xué)生提問和探討,獲得準(zhǔn)確的結(jié)果,教師進(jìn)行評價。該類型評價可以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識問題能力以及準(zhǔn)確把握問題能力。
(三)從隨堂小實驗中科學(xué)設(shè)計探究點,加強(qiáng)學(xué)生迅速找到問題能力和解決問題能力
隨堂小實驗,簡單來講,是指教師將所需的各項器材提前準(zhǔn)備到位,由學(xué)生親自演示進(jìn)行。比如:彈簧彈力和形變量之間的關(guān)系,學(xué)生在演示中將個人的設(shè)計方案表達(dá)出來,學(xué)生對演示人員存在的不足進(jìn)行評點,再制定個人的改善方案。比如:有些學(xué)生提出如何放置刻度尺可以方便準(zhǔn)確讀數(shù)以及勁度系數(shù)是由哪些因素決定等多個問題。在該類型探究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多問題都有探討的必要性,而且在探討過程中能增加認(rèn)識。該類型探究性學(xué)習(xí)過程往往有很多探究點,由學(xué)生選擇探究點,將學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性全面體現(xiàn)出來,教師必須要科學(xué)掌控。該類型探究可以加強(qiáng)學(xué)生迅速找到問題能力、分析問題能力和解決問題能力。
(四)從學(xué)生分組實驗中科學(xué)設(shè)計探究點,加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究設(shè)計能力
如果學(xué)生根據(jù)有關(guān)的要求對器材進(jìn)行安裝,教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生彼此之間仔細(xì)觀察自己的裝置是否有問題,如果有問題,必須要立即改正,在該過程中,由教師提出主要問
題,學(xué)生利用自我反思和相互探討,將問題迅速解決,在問題解決中合理設(shè)置探究點。比如:“隨著時間的不斷變化,小車速度變化有哪些規(guī)律?”可以要求學(xué)生思考:“若桌子外面未放置滑輪是否科學(xué)?怎樣選擇適合的計數(shù)點?怎樣設(shè)計最佳的數(shù)據(jù)處理表格?圖像處理數(shù)據(jù)的優(yōu)點有哪些?”等等問題。該類型探究可以使學(xué)生有更強(qiáng)的科學(xué)探究設(shè)計能力。
三、高中物理探究性教學(xué)中選擇探究點的注意事項
一般來說,在高中物理探究性教學(xué)中選擇探究點必須要注意多個問題,主要包括以下幾點:第一,選擇有價值的探究點,并非教材的每個知識都能夠作為探究點。有價值不等同于有科學(xué)價值,探究性課堂是以課文為依托的,凡是對學(xué)生主動思考和主動參與有幫助的、對學(xué)生感受有幫助的、對能力發(fā)展和情感發(fā)展有幫助的,都說明是有價值的。第二,探究難度不能偏大或者偏小。探究難度不能過大,盡可能選擇比較簡單的探究點,每個人都可以根據(jù)自身情況進(jìn)行探究,也可以共同探究,這樣勢必可以使更多的學(xué)生充分掌握探究的結(jié)果。而難度過大會導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏參與的動力,難度過小又會導(dǎo)致探究只是形式化而已,不能實現(xiàn)課堂探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
四、結(jié)束語
綜上所述,在高中物理探究教學(xué)過程中絕對不能輕易選擇探究點,必須要確保所選擇的探究點可以激發(fā)學(xué)生主動思考和參與,可以發(fā)揮學(xué)生的主動性,可以深入挖掘?qū)W生的非智力以及智力潛能。應(yīng)該善于從學(xué)生的角度分析問題,使所有學(xué)生都可以展現(xiàn)自己。
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