付淑鳳 李超萌 崔蕊 王欣

摘 要：病理學(xué)是我國高職院校護(hù)理專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程之一，病理學(xué)中蘊(yùn)含著極為豐富的思政元素，例如理論與實(shí)際相結(jié)合的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乜茖W(xué)精神及唯物辯證法等。若合理應(yīng)用這些思政元素將課程思政的理念融入高職院校護(hù)理專業(yè)的《病理學(xué)》教學(xué)課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的同時(shí)也能形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔圩约旱膶I(yè)，成為一名合格的醫(yī)護(hù)工作者?；诖耍疚氖紫群唵谓榻B了病理學(xué)的課程特征，隨后深入分析了當(dāng)前高職院校護(hù)理專業(yè)病理學(xué)課程的教學(xué)狀況，接著探究了將課程思政理念融入高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中的重要性，最后提出了高職護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)中融入課程思政的具體路徑，期望能夠進(jìn)一步加快病理學(xué)教學(xué)與課程思政融合的腳步，從課程思政的角度來深化高職護(hù)理病理學(xué)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：高職院校;護(hù)理專業(yè);《病理學(xué)》;課程思政

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.16.072

0 引言

習(xí)近平總書記于2018年召開的全國教育大會上明確指出要將立德樹人融入各個(gè)教育環(huán)節(jié)及教學(xué)體系中，全國教師需緊緊圍繞這一理念來進(jìn)行教學(xué)。因此對于我國高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)來說，教師在培育學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化思想政治部分的教學(xué)，教師可依托護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程在其中融入課程思政的理念，通過這一方式在潛移默化中提高高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的道德素養(yǎng)。

1 高職院校護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程的主要特征

對于我國高職院校護(hù)理專業(yè)的課程體系來說，《病理學(xué)》課程是其中最為基礎(chǔ)的課程?！恫±韺W(xué)》課程擁有極強(qiáng)的邏輯性及實(shí)用性，在高職護(hù)理專業(yè)中開設(shè)該課程，主要是為了讓護(hù)理專業(yè)的學(xué)生對各類疾病的發(fā)病機(jī)理及病理變化等有一個(gè)綜合全面地認(rèn)知，使學(xué)生在今后的工作崗位中能夠靈活運(yùn)用各項(xiàng)病理學(xué)知識為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

2 對現(xiàn)階段高職院校護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程的教學(xué)情況進(jìn)行分析

對當(dāng)前我國高職院校護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程教學(xué)情況進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校的教師在教授這一課程時(shí)并未和課程思政的理念進(jìn)行充分融合，導(dǎo)致《病理學(xué)》課程僅僅側(cè)重于教授學(xué)生基礎(chǔ)的病理學(xué)知識和相關(guān)的技能。造成這一現(xiàn)象的原因主要和以下方面有關(guān)：

第一，大部分高職院校對思想政治教育不夠重視。目前僅有極少數(shù)的高職院校認(rèn)識到了思想政治教育的重要性，絕大多數(shù)高職院校并未從意識層面認(rèn)識到將思想政治教育融入專業(yè)課教學(xué)中的積極作用。因此高職院校護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)傾向于基礎(chǔ)知識部分的教學(xué)，對學(xué)生職業(yè)觀、道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)方面的培育較為忽視。

第二，病理學(xué)教師方面的原因。目前我國高職院校護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教師基本都是從醫(yī)學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的，由于這些教師本身就讀的不是師范類學(xué)校，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中這些教師會側(cè)重于培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。又因?yàn)楦呗氃盒５牟±韺W(xué)教師對思想政治教育的了解較為有限，所以在教學(xué)過程中教師沒有辦法很好地將病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機(jī)結(jié)合起來。另外，甚至有一部分病理學(xué)教師對思政教育的認(rèn)知存在偏差，這部分教師認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行思政教育僅僅只是輔導(dǎo)員及思政教師需承擔(dān)的責(zé)任，專業(yè)課教師并不用在教學(xué)中融入思政元素。上述種種情況都導(dǎo)致了我國高職院校護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)課程無法和思政教育進(jìn)行完美融合，嚴(yán)重阻礙了《病理學(xué)》課程“課程思政”的教學(xué)改革。

3 在高職院校護(hù)理專業(yè)的《病理學(xué)》課程中融入課程思政理念的重要性

習(xí)近平總書記對我國的高等教育提出了新型要求，高等教育必須以正確的政治方向?yàn)閷?dǎo)向培育一批德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)型人才。高職教育作為高等教育的重要組成部分，需嚴(yán)格按照這一指示來開展教學(xué)。高職院校僅靠開設(shè)思想政治教育課程將難以培育出高素質(zhì)技能型人才，為了培育一批符合國家需求的新型技能人才，我國高職院校需積極探索課程思政的教學(xué)改革模式，在專業(yè)課中融入思政元素，以達(dá)成全方位育人的主要目的。因此以我國高職院校護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程的教學(xué)為例，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師需緊緊圍繞課程思政的理念來進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化培育護(hù)理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)觀念及責(zé)任感。另外，教師還需以課程思政為導(dǎo)向?qū)Ξ?dāng)前《病理學(xué)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改良，徹底摒棄以往填鴨式的教學(xué)方式，將各類現(xiàn)代化教學(xué)工具應(yīng)用到教學(xué)之中并將《病理學(xué)》課堂的教學(xué)地位歸還給學(xué)生，使病理學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加多元化。除此以外，信息時(shí)代下由于網(wǎng)絡(luò)上的信息良莠不齊，這一情況會對整個(gè)校園的風(fēng)氣造成一定的影響，因此高職院校的病理學(xué)教師需不斷提高自身的德育素養(yǎng)與專業(yè)能力，這樣一來才能在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，學(xué)生才能夠在校園階段便學(xué)會尊重患者，愛護(hù)生命。最后，若高職院校的病理學(xué)教師脫離時(shí)事政策來開展教學(xué)，會直接影響到病理學(xué)課程的教學(xué)成效，學(xué)生無法在課堂上進(jìn)行更深層次地思考與探索。由此可見，在高職院校護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程的教學(xué)中融入課程思政的理念具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)觀念，還可以進(jìn)一步推動《病理學(xué)》課程的改革步伐。

4 課程思政理念融入我國高職院校護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程教學(xué)中的具體路徑

4.1 高職院校的病理學(xué)教師需正確看待課程思政

為了加快課程思政與高職院校護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，我國高職院校需幫助《病理學(xué)》課程的任課教師樹立正確的課程思政理念，病理學(xué)教師需深刻認(rèn)識到職業(yè)道德教育、信念教育及素質(zhì)教育等并不僅僅是輔導(dǎo)員及思政教師的任務(wù)，自己也需承擔(dān)這方面的教育責(zé)任。在課程思政的教學(xué)理念下病理學(xué)教師需深入挖掘病理學(xué)教材中和思政教育有關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的方法在教學(xué)中穿插思政教育，教師需在正式上課前收集相關(guān)的思政內(nèi)容，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在傳授病理學(xué)知識的同時(shí)達(dá)到育人的目的。

4.2 以課程思政理念為導(dǎo)向制定《病理學(xué)》課程的新型教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在課程思政視域下，我國高職院校需重新制定護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程的教學(xué)新標(biāo)準(zhǔn)，可從以下方面來重新進(jìn)行制定：

第一，《病理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。以往我國高職院校護(hù)理專業(yè)《病理學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)為教授學(xué)生一些基本的病理學(xué)知識，在這一基礎(chǔ)上結(jié)合課程思政的理念可適當(dāng)加入一些新型的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師需在教學(xué)過程中引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地工作作風(fēng)及提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的人際溝通能力，避免在今后的工作中與患者家屬產(chǎn)生不必要的沖突。

第二，《病理學(xué)》課程的考核部分。通常高職院校護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)會從理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)的部分來進(jìn)行考核，教師可在理論考查的部分中加入一些思想政治教育方面的內(nèi)容，使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠重視思政教育的學(xué)習(xí)。除此以外，在對實(shí)踐教學(xué)部分的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)時(shí)教師可重點(diǎn)考查學(xué)生是否在實(shí)踐過程中真正落實(shí)思政教育方面的內(nèi)容，從工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作及人際交往能力等方面來進(jìn)行綜合評價(jià)。

4.3 在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)過程中融入人文精神方面的教育

高職院校的護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是日后醫(yī)院中的醫(yī)護(hù)工作者，醫(yī)護(hù)工作者除了需要掌握基本的病理學(xué)知識及相關(guān)的救治技能外，還需形成關(guān)愛病人的人文精神。所以在實(shí)際的教學(xué)中，病理學(xué)教師需重點(diǎn)培育學(xué)生的人文精神，使醫(yī)護(hù)工作者在具體工作中能夠走近患者的內(nèi)心，對患者的心理進(jìn)行開導(dǎo)，幫助患者正確面對疾病。只有醫(yī)護(hù)工作者具備較強(qiáng)的人文主義精神，其在與患者及患者家屬進(jìn)行溝通時(shí)才能避免醫(yī)患糾紛的發(fā)生。

4.4 在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)過程中融入科學(xué)精神方面的教育

雖然我國一直在盡力減少醫(yī)療事故的發(fā)生概率，但醫(yī)療事故仍舊頻頻發(fā)生，這一現(xiàn)象和醫(yī)護(hù)工作者缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度有著直接聯(lián)系。因此在課程思政視域下病理學(xué)教師需在護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)精神方面的教育，以此來幫助學(xué)生形成實(shí)事求是、認(rèn)真負(fù)責(zé)的科學(xué)思維，對減少醫(yī)療事故的發(fā)生概率有著極大的幫助作用。

4.5 在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)過程中融入社會責(zé)任方面的教育

為了幫助高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生形成正確的職業(yè)素養(yǎng)及擔(dān)當(dāng)意識，使學(xué)生能夠真正了解到救死扶傷的深層含義，高職院校的病理學(xué)教師可在病理學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)中加入社會責(zé)任方面的教育內(nèi)容，以此來進(jìn)一步強(qiáng)化護(hù)理專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感。例如，病理學(xué)教師可要求護(hù)理專業(yè)的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間或寒暑假前往社區(qū)進(jìn)行高血壓方面的科普教育，使社區(qū)居民能夠了解到高血壓的危害及具體的防護(hù)措施。通過這類實(shí)踐教學(xué)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在這一過程中可以深刻感受到醫(yī)護(hù)工作者肩負(fù)的社會責(zé)任，學(xué)生會由衷地對這一職業(yè)產(chǎn)生自豪感。

4.6 在護(hù)理專業(yè)病理學(xué)的教學(xué)過程中融入辯證思維方面的教育

由于病理學(xué)這門課程中充斥著辯證思維，為了使高職院校護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠充分掌握病理學(xué)的基礎(chǔ)知識，病理學(xué)教師需在課程思政的教學(xué)理念下在教學(xué)過程中融入辯證思維方面的教育。使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生能夠通過辯證性思維正確推斷病情的發(fā)展走向，更好地為患者提供日常的護(hù)理服務(wù)。

5 結(jié)束語

綜上所述，在高職院校護(hù)理專業(yè)的病理學(xué)教學(xué)中融入課程思政的理念，不僅可以使護(hù)理專業(yè)的學(xué)生形成正確的職業(yè)觀，還可以使學(xué)生真正了解到醫(yī)護(hù)工作者的責(zé)任。因此，為了推動思政教育與病理學(xué)教學(xué)的融合，病理學(xué)教師需對當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，在教學(xué)過程中教師可借助案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時(shí)，使學(xué)生可以更好地吸收病理學(xué)的相關(guān)知識，以此來提高高職院校病理學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。

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作者簡介：付淑鳳（1982-），女，漢族，河北滄州人，碩士研究生，副教授，研究方向：病理學(xué)教學(xué);李超萌（1991-），女，漢族，陜西西安人，大學(xué)本科，講師，研究方向：外科護(hù)理教學(xué);崔蕊（1985-），女，漢族，陜西咸陽人，碩士，講師，研究方向：護(hù)理;王欣（1985-），女，漢族，陜西咸陽人，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)生思政教育。