蘆啟順
摘 要:支架,又稱為腳手架,可以對習(xí)作產(chǎn)生“借力”作用。在初中習(xí)作指導(dǎo)中,作文教學(xué)支架的使用對學(xué)生作文認(rèn)知和實(shí)踐有著不可或缺的作用,為初中生習(xí)作教學(xué)開辟了一條重要的、必要的道路。習(xí)作支架的使用,對學(xué)生豐富習(xí)作素材、構(gòu)建習(xí)作脈絡(luò)、提高習(xí)作能力等均有裨益。不僅如此,它還對提高課堂增量有著至關(guān)重要的作用。通過各種支架的融入,實(shí)現(xiàn)初中習(xí)作既有課內(nèi)蹤跡,又有課外的寫作延展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化。
關(guān)鍵詞:習(xí)作支架;課堂增量;習(xí)作能力
習(xí)作支架是近年來流行起來的習(xí)作范疇概念,“支架”一詞在建筑學(xué)、醫(yī)學(xué)中均有運(yùn)用,建筑師在建造房子的時候需要搭建房子的支架,醫(yī)學(xué)中為了進(jìn)行身體疏通亦有“心臟支架”等運(yùn)用。
一、文章本天成——“習(xí)作支架”建構(gòu)的背景
“樹無根不長,人無志不立”,“習(xí)作支架”對于作文來說,就相當(dāng)于樹的根,人的志。沒有“習(xí)作支架”的習(xí)作是缺乏依據(jù)的、缺乏調(diào)理的、缺乏結(jié)構(gòu)的,一定程度上來說“習(xí)作支架”和“習(xí)作提綱”等有一些相似重合之處,支架的建構(gòu)需要教師的引導(dǎo)。
一篇優(yōu)秀的作文離不開好的結(jié)構(gòu),“習(xí)作支架”能為初中生提供合理的習(xí)作脈絡(luò)。在部編版語文教材中,有明確的習(xí)作素材,基本上會提供比較現(xiàn)成的習(xí)作支架,學(xué)生通過這些支架的學(xué)習(xí)和探索,邁出學(xué)習(xí)習(xí)作的重要一步。
“習(xí)作支架”在一定程度上是對習(xí)作課程中相關(guān)內(nèi)容的提煉。能夠一目了然地指導(dǎo)這篇作文應(yīng)該寫什么,應(yīng)該怎么寫,一步步循著提示來進(jìn)行思考,繼而列一個表格或者畫一個思維導(dǎo)圖,該如何安排文章內(nèi)容,用怎樣的篇幅安排每一部分的內(nèi)容。
二、妙手偶得之——“習(xí)作支架”建構(gòu)的問題
習(xí)作支架的構(gòu)建非一夕之功,部編版教材給了我們很好的范式。通過這些范式,我們可以繼續(xù)創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容,讓習(xí)作支架更加豐富、多元、美觀,為初中生寫作搭建一條指向思維發(fā)展的體驗(yàn)之路。初中生的習(xí)作支架多數(shù)以圖標(biāo)為主,這些制作起來更加方便、快捷、直觀,隨著信息技術(shù)的發(fā)展,也可以融入更多的短視頻、微課等,將“情景支架”“范例支架”“反饋支架”進(jìn)行整合,相互協(xié)調(diào)作用,為學(xué)生的習(xí)作提供更扎實(shí)的支撐點(diǎn)。
但隨著對“習(xí)作支架”的了解,在建構(gòu)過程中也出現(xiàn)了一些實(shí)際操作問題。比如流于形式、困于任務(wù)、陷于雷同等。針對“習(xí)作支架”建構(gòu)的問題,筆者進(jìn)行了反思,并開展了一系列實(shí)踐,期待解決“習(xí)作支架”搭建過程中存在的困惑。
三、意匠亦就天——“習(xí)作支架”建構(gòu)的做法
對于很多學(xué)生來說,習(xí)作課程僅僅提供寫的機(jī)會是不夠的,不足以讓他們從淺層習(xí)作思考中蘇醒過來,需要教師通過更多的形式,通過搭建圖表、觀察表格、思維導(dǎo)圖等直觀的方式,教會他們學(xué)會習(xí)作,學(xué)會思考。并借習(xí)作支架為基點(diǎn),為學(xué)生提供習(xí)作的跳板,幫助學(xué)生高質(zhì)量度過習(xí)作的最近發(fā)展區(qū)。
(一)范例支架,引導(dǎo)模仿
好的支架能夠讓人一目了然,在支架建構(gòu)過程中,我們經(jīng)常會使用導(dǎo)圖、圖表,給出一定的范例,讓習(xí)作能夠更加自然地發(fā)生。圖表的好處是更加直觀、生動、簡單、具象,學(xué)生易于接受且樂于接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些圖表的過程中得到啟發(fā),理清思路,對習(xí)作產(chǎn)生作用。
1.依托導(dǎo)圖,學(xué)會梳理。有人說:“熟讀唐詩三百首,不會吟來也會諏?!绷?xí)作是和寫詩是一個道理,都是一個學(xué)習(xí)、模仿的過程。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表整理自己的思路,在此過程中讓學(xué)生明白習(xí)作的流程,習(xí)作的方法等。
例如在《松鼠》一課中,學(xué)生從松鼠的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、性格特征等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,整體感知松鼠的乖巧可愛:在外形方面,我們可以看到它的面容、眼睛、身體、四肢、面孔、尾巴多個方面,其中著重寫的是帽纓形的尾巴,在教給學(xué)生描寫細(xì)致的同時也教給學(xué)生“輕重有序”的習(xí)作方法;在生活習(xí)性方面,是這篇文章的介紹重點(diǎn),松鼠喜歡在高處行動,在樹上坐臥,不喜歡接觸人,喜歡晚上互動,它們十分機(jī)警敏捷,它們做窩的技巧也十分高超等等。我們可以通過思維導(dǎo)圖完全、完整地對文章進(jìn)行復(fù)述,這對我們掌握文章內(nèi)容,習(xí)得習(xí)作方法大有裨益。
類似文章都進(jìn)行思維導(dǎo)圖的建構(gòu),繼而鞏固方法,在嘗試介紹一種事物之前,對這種事物的特性、外觀等也進(jìn)行思維導(dǎo)圖的描述,再通過文字進(jìn)行描述的習(xí)作過程中勢必會事半功倍。
2.依托實(shí)際,學(xué)會理解。我們在用圖表建構(gòu)支架的過程中,實(shí)際就是思維梳理的過程,是不斷喚醒我們大腦的過程。我們不斷從生活實(shí)際中獲取習(xí)作素材,通過大腦的篩選、加工,最終形成我們的文字。依托實(shí)際,適當(dāng)?shù)南胂?,通過多個方面進(jìn)行具體地闡述,讓我們的觀點(diǎn)變得有理有據(jù)。
初一課外習(xí)作《我的奇思妙想》中,寫作提示給出了我們一些范圍,它舉的例子是《會飛的木屋》,通過一幅圖告訴了我們可以從木屋的樣子和功能來進(jìn)行寫作,木屋的樣子又可以分為三個部分,木屋下面有四個輪子,木屋兩側(cè)有機(jī)翼,木屋像一架沒有頭和尾的飛機(jī);功能分為五個方面,木屋可以環(huán)游世界,可以遨游太空,可以居住,可以自動除塵,可以自動報(bào)警。這個支架是我們所要學(xué)習(xí)的,我們想要創(chuàng)造的東西也可以根據(jù)這兩個方面的內(nèi)容進(jìn)行,再通過有順序、更具體的文字將其表現(xiàn)出來。
3.依托情感,學(xué)會表達(dá)。在生活中有許多事值得我們銘記,有許多人值得我們感激,但是部分學(xué)生在拿起筆時,卻無話可說,無字可寫,這是一種缺乏思考力、生活力的表現(xiàn)。比如寫《我最敬佩的一個人》時,有些同學(xué)想寫父母,有些同學(xué)想寫老師。無論寫誰,這個人必然是孩子生命中十分尊敬的,且較為熟悉的。這么熟悉的一個人,若無話可說則說明孩子缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。情感是人類重要的抒發(fā)點(diǎn),我們知道要敬佩一個人感激一個人,卻表達(dá)不出來,是多么悲哀的一件事情?。∵@時候,可以借助導(dǎo)圖來抒發(fā)自己的情感,告訴他們可以從哪些方面、哪些方法來進(jìn)行描寫和傾訴。
(二)反饋支架,啟發(fā)修改
習(xí)作并非是一蹴而就的過程,它需要二次修改。俗話說文章三分靠寫七分靠改,學(xué)生在寫完之后自己進(jìn)行修改之后,教師需要在習(xí)作點(diǎn)評課之前進(jìn)行詳細(xì)的課前習(xí)作反饋?!昂梦恼露际歉某鰜淼摹保ㄟ^對習(xí)作的修改,學(xué)生更能明白習(xí)作的需要和方法,通過改反作用于知,繼而作用于后續(xù)寫作。這不是單一的“習(xí)作支架”搭建的過程,而是系列效應(yīng)。
由此觀之,“習(xí)作支架”并不單指一圖一表,更本質(zhì)的是一種習(xí)作方法的指引、習(xí)作精神的傳達(dá)以及習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)作支架的搭建,為學(xué)生的習(xí)作插上了騰飛的翅膀。希望借助習(xí)作支架,我們能夠得到更多的啟思,我們的習(xí)作課堂擁有更多的課堂增量,我們的學(xué)生更加樂于表達(dá)勤于表達(dá)。
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