趙淑君　郭東恩　宋薇

摘 ?要：為了提高學(xué)生軟件類課程實(shí)踐動手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力和創(chuàng)新能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)，對“對分課堂”的考核模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。文中分析了過程性考核的必要性;提出了弱化終結(jié)性的考試和大作業(yè)項(xiàng)目考試的教學(xué)評價改革思路，探索實(shí)施“對分課堂”模式下數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用課程等軟件類課程的過程性學(xué)習(xí)考核方案，以充分發(fā)揮過程性考核在教學(xué)評價過程中的重要作用。

關(guān)鍵詞：對分課堂;軟件類課程;過程性考核

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）04-0113-04

Abstract： In order to improve students' practical ability， theoretical grasping and innovation competence， a new assessment mode based on "PAD Class" has been explored and practiced. By doing so， students' learning attitude will be changed， thus directing their learning styles shifting from passive learning to autonomous and exploratory learning. This paper analyzes the necessity of process evaluation， proposes the reformation of weakening final examinations and large project examinations， and explores a new assessment mode featuring the procedural learning about software courses such as Database Principle and other application courses guided by the "PAD Class" mode. The assessment mode is to give full play to the important role of process assessment in the process of teaching evaluation.

Keywords： PAD Class; software courses; process assessment

建設(shè)教育強(qiáng)國、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是實(shí)現(xiàn)中國“強(qiáng)起來”的重要力量。高校在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、人際溝通能力和學(xué)生的社會責(zé)任感[1]。而現(xiàn)行的考核機(jī)制通常是期末閉卷考試或大作業(yè)的形式，對學(xué)生的綜合能力考核相對片面，特別是對于軟件類課程，這種考核機(jī)制就更難有效的評價學(xué)生能力。因此，改革考核方式，建立科學(xué)合理的課程考核評價體系，發(fā)揮考核在教學(xué)評價過程中的積極反撥作用，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

一、軟件類課程考核體系的現(xiàn)狀

軟件類課程是軟件類專業(yè)方向課程，通常采用的教學(xué)方法是以教師課堂講授為主，以學(xué)生的自主課后學(xué)習(xí)為輔，然而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)師生互動少，學(xué)生都是被動接受;考核方式也相對單一，通常是“一考定成績”?，F(xiàn)行的考核方式也存在如下幾個方面的問題：

（一）考核目的不明確

現(xiàn)行的考核機(jī)制通常是學(xué)期末或“考試周”專門統(tǒng)一組織考試，而學(xué)校和教師往往重視考試的“尺子”功能，忽略考試的促進(jìn)功能。這一問題導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，為證書考試，不重視平時學(xué)習(xí)積累，出現(xiàn)曠課、隱性逃課、考前臨時抱佛腳、考試作弊等，這是不少高校普遍存在的現(xiàn)象[2]。

（二）考核內(nèi)容僵化

受傳統(tǒng)“知識本位”觀念的影響，軟件類課程考核普遍存在“重知識，輕能力;重記憶，輕創(chuàng)新;重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。考核內(nèi)容多以“課本、老師、課堂”為中心，缺乏對所學(xué)課程的教學(xué)大綱，以及課程整個知識體系的全面考慮;重視知識考核，忽視能力評價[2]。

（三）考核形式單一

軟件類課程考核類型一般分為考試課程和考查課程兩種，兩種課程評價考核方式，通常是“平時成績+期末考核”的形式，其中平時成績主要由出勤、作業(yè)、課堂提問等組成。期末考試時，考試形式單一，多采用閉卷考試、開卷考試兩種，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案。一些考查課程雖然加入了課程論文、項(xiàng)目大作業(yè)等考核形式，但多數(shù)考查課程的期末考核仍以一種形式為主，且在成績評定中占有很大比例，還處于“一卷定成績”的考核狀態(tài)。

（四）試卷分析不足

考核的功能不僅僅是考核教師的教學(xué)情況、學(xué)生對課程的掌握情況，更重要的是要讓教師和學(xué)生通過考核查找短板，知足知不足[2]。而教師在閱卷過程中通常只顧判分，顧不上分析學(xué)生試卷，而學(xué)生更是在意成績，忽略了試卷分析和分析結(jié)果反饋，更忽略以此來改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成了為考試而考試的現(xiàn)象[3]。

二、對分課堂的考核理念

（一）對分課堂

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出，是基于傳統(tǒng)課堂和討論式課堂各自的優(yōu)勢，從中進(jìn)行取舍折中。對分課堂是把課堂時間精確的分離為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程[4]。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間用于教師講授，另一半用于學(xué)生自己內(nèi)化吸收和討論交流[5]。

（二）對分課堂的考核理念

對分課堂的考核理念是弱化是終結(jié)性的考試和大作業(yè)項(xiàng)目考試，強(qiáng)調(diào)平時學(xué)習(xí)[6]。而平時學(xué)習(xí)就要落實(shí)到多次性的小作業(yè)和常規(guī)性的小組討論上，所以，學(xué)生一定要做課后作業(yè)，然后，將課后作業(yè)帶到課堂上討論。因些，對分課堂的核心環(huán)節(jié)是課后作業(yè)，也是對分成功的關(guān)鍵，每次對分都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置梯度作業(yè)，考核不同程度的學(xué)生對知識的掌握情況[7]。

對分課堂要求學(xué)生平時學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)評價考核方式也做了較大的調(diào)整，考核分為三部分：平時成績、閉卷考試成績、開卷考試成績。其中，平時成績包括課后作業(yè)和考勤，并且占較高比例，可以占到期末成績的60-70%，能夠有效的避免學(xué)生期末考試臨時抱佛腳，或通過大量的背誦來應(yīng)對考試，所以，如果學(xué)生平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不用心的去完成課后作業(yè)，期末考試根本沒有辦法及格;閉卷考試占20%左右，教師可以提前告知學(xué)生考試范圍，閉卷考試時從中抽取題目考試，目的在于考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況;開卷考試占20%左右，可以由教師臨時出題，進(jìn)一步的考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)新能力[6]。在對分課堂的考核中，只要學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，期末再進(jìn)行簡單的記憶學(xué)習(xí)，即使開卷考試甚至說不參加卷面考試也可以考出不錯的成績。

三、對分課堂考核模式在軟件類課程中的實(shí)踐

《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課是軟件類課程中的一門基礎(chǔ)課程，是軟件工程專業(yè)的必修考試課程，《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》共有48個學(xué)時，其中理論學(xué)時有36個，實(shí)踐學(xué)時有12個。南陽理工學(xué)院軟件學(xué)院2018-2019學(xué)年第二學(xué)期，將對分課堂教學(xué)模式引入到《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》這門課的教學(xué)中來，在18級軟件工程專業(yè)軟件設(shè)計方向4個班，162名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，同時，教學(xué)評價考核環(huán)節(jié)中也采用了對分的考核模式。教學(xué)評價考核由平時成績、實(shí)驗(yàn)成績、大作業(yè)項(xiàng)目成績和閉卷考試成績四個部分組成，其中，平時成績占30分，實(shí)驗(yàn)成績占30分，大作業(yè)項(xiàng)目占20分，卷面考試占20分。具體考核方案如下：

（一）平時成績考核方案

課后作業(yè)是對分實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵，是對分課堂的核心環(huán)節(jié)。本學(xué)期共進(jìn)行了六次隔堂對分，留了六次課后作業(yè)，每次作業(yè)5分。在布置課后作業(yè)時，為了照顧到不同程度的學(xué)生的完成情況，課后作業(yè)內(nèi)容具有梯度性和可選性，方便學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況從作業(yè)中選擇題目去做。另外，要求學(xué)生除了完成作業(yè)內(nèi)容之后，還要寫出基于這次作業(yè)的“亮考幫”，以備下次上課討論使用。作業(yè)主要從完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個方面去打分。只要學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，不拘于形式和內(nèi)容，都可得3分;如果作業(yè)寫的很認(rèn)真，態(tài)度很好，并且寫出了“亮考幫”，就可得4分;如果作業(yè)完成度高，有新意，很精彩，同時寫出了“亮考幫”，就可得5分。 六次作業(yè)學(xué)生得分人數(shù)分布情況如表1所示。

表1 課后作業(yè)得分人數(shù)分布情況

從表1中數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度越來越認(rèn)真，特別是，很多同學(xué)從剛開始不會寫“亮考幫”，到后來在課堂上主動展示自己的“亮考幫”的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行轉(zhuǎn)變;但是，如果想要取得更好的成績，也不是件容易的事。

（二）實(shí)驗(yàn)成績考核方案

數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用這門課程有六個實(shí)驗(yàn)，分別是：熟悉數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)環(huán)境（以MySQL數(shù)據(jù)庫環(huán)境為例）、SQL數(shù)據(jù)定義、SQL數(shù)據(jù)簡單查詢、SQL數(shù)據(jù)復(fù)雜查詢、SQL數(shù)據(jù)更新、數(shù)據(jù)建模等六個實(shí)驗(yàn)，每個實(shí)驗(yàn)占5分。根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的完成情況來給學(xué)生打分，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上沒有完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只要學(xué)生課下認(rèn)真撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報告，即可得3分;如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上當(dāng)節(jié)課完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在課下撰寫提交實(shí)驗(yàn)報告，可得4分;如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中，當(dāng)節(jié)課完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并撰寫提交實(shí)驗(yàn)報告，可得5分。很多同學(xué)為了拿到5分，一部分同學(xué)們在課前主動的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以保證在實(shí)驗(yàn)課上順利的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并撰寫實(shí)驗(yàn)報告。

（三）大作業(yè)項(xiàng)目成績考核方案

在一個學(xué)期的課程講授完畢之后，老師給學(xué)生預(yù)留幾個大作業(yè)題目，比如有：汽車站車站售票管理系統(tǒng)、圖書館管理系統(tǒng)、畢業(yè)設(shè)計選題管理系統(tǒng)、題庫與試卷生成系統(tǒng)、學(xué)校運(yùn)動會管理系統(tǒng)、商場會員管理系統(tǒng)等題目。學(xué)生可以從以上幾個題目中任意選擇一個題目，然后2-3人組成一個項(xiàng)目開發(fā)小組，在課下按要求完成題目并撰寫項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)報告。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，讓學(xué)生參與到考核過程中，學(xué)生將大作業(yè)題目完成之后以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)一答辯，答辯成績由其它任課老師和其它小組成員共同給出，任課老師給出的成績占60%，學(xué)生給出的成績占40%。學(xué)生通過這項(xiàng)參與，可以在比較中發(fā)現(xiàn)自己項(xiàng)目設(shè)計的優(yōu)點(diǎn)與不足，可以學(xué)習(xí)他人更好的設(shè)計方案。同時也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，特別是對于心理素質(zhì)差的同學(xué)，在這個環(huán)節(jié)是一次非常好的鍛煉機(jī)會。

（四）卷面考試成績考核方案

卷面考試主要是考核學(xué)生對數(shù)據(jù)庫原理的基礎(chǔ)知識的掌握情況，考試題型以填空、選擇和簡答為主。在考試前，學(xué)生可以對這學(xué)期所學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，寫到一張A4紙上，考試的時候可以帶入考場。這樣避免了學(xué)生考前的死記硬背，更注重對整個課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，并且找出每個知識點(diǎn)之間的橫向和縱向關(guān)系，減輕了學(xué)生的復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生的考試焦慮情緒。特別是對于平時學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真端正，但是，在面對考試時容易緊張，期末考試時，試卷發(fā)揮不好的同學(xué)，可以完全消除掛科的擔(dān)憂。

從以上考核方案可以看出只要學(xué)生平時端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真完成每一項(xiàng)作業(yè)，到期末考試時，對所學(xué)知識進(jìn)行簡單的整理復(fù)習(xí)，期末考試就可以很容易的通過，有動力、有能力的學(xué)生可以在課后作業(yè)上拿更多的分，在實(shí)驗(yàn)上也可以取得更好的成績，最后，在大作業(yè)項(xiàng)目測試中展示自己的優(yōu)秀才華。相反，如果是平時不學(xué)習(xí)，臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)態(tài)度，期末考核時，是一定不能通過的。

四、改革成效

為了有效的展示改革的成效，我們將改革前和改革后的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查和對比，從本校調(diào)取了17級和18級軟件工程方向軟件設(shè)計專業(yè)本科學(xué)生的期末成績進(jìn)行分析。17級軟件設(shè)計1班的學(xué)生采用了改革前的考核方式，期末成績由平時出勤（10分）+實(shí)驗(yàn)成績（30分）+卷面考試成績（60分）三項(xiàng)組成;18級軟件設(shè)計1班的學(xué)生采用改革后對分理念的考核方式，期末成績由平時作業(yè)（30分）+實(shí)驗(yàn)成績（30分）+大作業(yè)項(xiàng)目成績（20分）+卷面考試成績（20分）四項(xiàng)組成。

（一）平時成績改革成效

我們從教務(wù)系統(tǒng)中調(diào)取了17級軟件設(shè)計1班42人的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》學(xué)生成績，調(diào)取了18級軟件設(shè)計1班48人的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》學(xué)生成績。根據(jù)17級軟件設(shè)計1班42名學(xué)生《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程成績單和18級軟件設(shè)計1班48名學(xué)生《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程成績單，分析了學(xué)生平時成績分?jǐn)?shù)分布情況如表2所示。

根據(jù)以上學(xué)生平時成績數(shù)據(jù)對比我們可以看出，在考核模式改革之前，學(xué)生只要按時出勤，保證到課率就可以很容易的拿到滿分，但是學(xué)習(xí)效果不能夠完全保證;考核模式改革以后，增加了平時成績的分制，同時也增加了難度，學(xué)生想拿滿分不是一件很容易的事，但是只要用心完成平時作業(yè)拿到良好以上的成績也并不難，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要功在平時。

（二）實(shí)驗(yàn)成績改革成效

實(shí)驗(yàn)成績在改革前和改革后在期末考核中的占比沒有變化，但是我們可以從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績分布情況中看到，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度上正在發(fā)生微妙的變化，學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績分?jǐn)?shù)分布情況如表3所示。

從表3學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績發(fā)生的細(xì)微變化中，我們可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性也發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性比原來有所提高。

（三）期末卷面成績改革成效

在從教務(wù)系統(tǒng)中調(diào)取的數(shù)據(jù)中，根據(jù)17級軟件設(shè)計1班42名學(xué)生《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程成績單和18級軟件設(shè)計1班48名學(xué)生《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課程成績單，我們進(jìn)一步分析了學(xué)生期末卷面考試成績分?jǐn)?shù)分布情況如表4所示。

根據(jù)以上學(xué)生期末卷面考試數(shù)據(jù)對比我們可以看出，在考核模式改革前，學(xué)生想要考90分以上已經(jīng)是件很不容易的事情，100分幾乎不太可能，也會有學(xué)生擔(dān)心自己期末卷面考試成績不好，考試不及格會掛科，哪怕是平時學(xué)習(xí)很認(rèn)真很用心的學(xué)生也會有這方面的擔(dān)心;然而，在考核模式改革以后，期末卷面考試很多學(xué)生都可以考到優(yōu)秀的成績，甚至是可以考100分，另外，只要平時成績，實(shí)驗(yàn)成績，項(xiàng)目成績都比較好，幾乎不用為期末卷面考試成績不好擔(dān)心，只要平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)，不用為會不會掛科而發(fā)愁。

將對分課堂的考核理念引入到軟件工程類課程的考核中，通過這種強(qiáng)化平時成績，弱化期末卷面成績的考核方式，可以有效的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生從臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楣υ谄綍r的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效的保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)束語

近年來，南陽理工學(xué)院軟件學(xué)院圍繞著高素質(zhì)應(yīng)用型軟件工程人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以“多元化-重過程-考能力”為指導(dǎo)思想，對教學(xué)過程中的考核機(jī)制進(jìn)行不斷的改革。特別是，將對分課堂引入數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用教學(xué)中以后，經(jīng)過不斷的教學(xué)實(shí)踐和完善，取得了顯著成效。主要表現(xiàn)在：學(xué)生的課堂參與度明顯提高，成功的把學(xué)生從宿舍和游戲中召回到課堂上來;學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力明顯提高，對知識探索精神明顯增強(qiáng);對分課堂的考核機(jī)制使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā);提升了考評的準(zhǔn)確度，及時的了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)狀況。

課程考核是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是一種考察學(xué)習(xí)成績的手段，而是可以直接引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)動力，從本質(zhì)上說，課程考核的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，通過考核的形式促使學(xué)生養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力。良好的課程考核模式是一把“尺子”，可以使教師借以檢驗(yàn)教學(xué)效果，使學(xué)校借以評判教學(xué)質(zhì)量; 同時也是一條“鞭子”，既可以鞭策學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以鞭策教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師個人發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“軟件類課程考試考核評價方式的研究與實(shí)踐”（編號：2017SJGLX471）

作者簡介：趙淑君（1984-），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，碩士，講師，研究方向：大數(shù)據(jù);郭東恩（1978-），男，漢族，河南南陽人，博士，副教授，研究方向：大數(shù)據(jù);宋薇（1987-），女，漢族，河南南陽人，碩士，助教，研究方向：大數(shù)據(jù)。