【摘要】長期以來我們高中語文教學相對單一枯燥，這往往會影響孩子們對語文學習的興趣。新形勢下，高中語文教師應該不斷去嘗試新的教學模式。新出現(xiàn)的情境教學模式比傳統(tǒng)的教學模式有著更多的優(yōu)點。它可以讓課堂色彩更加豐富，讓課堂氣氛生動活躍起來。本文主要對目前高中語文教學中運用情境教學法出現(xiàn)的問題進行研究，并從四個方面對情境式教學提供有關策略。

【關鍵詞】情境教學法;高中語文教學;應用策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0051-02

【本文著錄格式】劉兆波.淺析情境教學法在高中語文閱讀教學中的應用[J].課外語文，2021，20（12）：51-52.

在以前的高中語文知識相關教學中，老師關注較多的是學生在語文詞句積累的學習。讓學生在高中就背會很多優(yōu)美語段，是每個老師的教學理念，于是老師就不斷給同學們講解枯燥的積累方法，并布置許多語文課文要求學生進行背誦。然而，這樣做的話即使是身心較為成熟的高中生甚至都不知道學習語文的真正含義。因此許多學生都會抗拒老師，從而失去學習語文的熱情。這種問題的出現(xiàn)，激發(fā)老師研究新的教學方法來解決問題。情境教學法相對于傳統(tǒng)的教學方法有所改變，它不僅可以提高學生學習語文知識的積極性，還可以活躍課堂氛圍，并且讓學生積極自主與老師互動學習。

一、當前高中語文運用情境教學法出現(xiàn)的問題

在新的教育制度中針對老師提出了新的教學理念，即一切的教學要結合生活實際，以學生的日常活動為主要考慮點，創(chuàng)造不同實際生活情境。教育制度的改革為老師的教學提供了方向及動力。但是，目前情境教學法的運用仍有許多問題出現(xiàn)，老師應積極探討如何更好地運用新的教學方法，并盡可能更好地將社會主義核心價值觀融入學科課堂教學以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中。

（一）老師對新教育制度的錯誤認識

教學方法有很多種，運用得好是一種效果，運用不好就會影響到學生。情境教學策略也有其正確運用的方法，假如老師可以合理運用新的教學方法，不僅能將高中學生的注意力引導到課堂上，還可以在一種輕松、愉快的氛圍下掌握相關語文知識。同時也可以讓學生和老師之間的關系變得更加密切，提升高中生對古詩的興趣。但是，假如老師不能靈活運用情境教學，應用形式簡單并且沒有創(chuàng)新性，學生就會逐漸失去興趣，出現(xiàn)反效果。這樣的教學不能適應教育的發(fā)展，會給情境式教學的發(fā)展帶來影響。

（二）教師創(chuàng)設情境過于泛化

情境式教學并不代表胡編亂造、機械地拼湊一個場景，所有的情境都要根據(jù)實際生活發(fā)生的去創(chuàng)造。如果老師對于情境的設計不夠符合實際，泛化現(xiàn)象嚴重，總是導致課堂很亂，那么這樣的教學是不利于學生對于語文的學習的?？偸沁\用一種情境，是一種錯誤的教學方式，老師要關注到學生各方面發(fā)展的能力，研究并設計正確的語文學習情境。

（三）教師創(chuàng)設情境不符合實際

新教育改革下提出的情境教學方法引導了老師的教學。老師應該在教學過程中積極運用，想方設法提高學生的理解能力。可是，有的老師教學年限較少且沒有足夠的經(jīng)驗，有的老師思考不深，在創(chuàng)設情境時，為了便于學生理解，就死板地拼湊一個不符合實際的情境，沒有考慮到學生的心理需求及理解能力。這類情境的設計，不能吸引學生的注意力，也不能正確引導學生培養(yǎng)自主學習的習慣，另外，還會讓學生對知識點更疑惑，不能有效幫助學生思維發(fā)展與提升，更談不上審美鑒賞與創(chuàng)造。

二、合理運用情境教學法的策略

（一）情境教學具有趣味性

高中階段學生的自覺性較強，所以，管控自我學習的能力也比較好一點，但是眾多的學科導致學生無法對語文提起興趣。因此在高中階段的學習，教師的正確引導要引起學生的學習興趣。教師的任務不只是傳輸知識，更重要的是能夠把知識真正地傳輸給學生，所以要盡量把有趣的相關知識融入在教學的內(nèi)容中，滿足學生好奇心和對知識渴求的心，讓他們對學習感興趣，把無趣的知識變得有趣，這樣學生才能更好地融入學習中去，更加地集中精神，也可以更好地去配合老師的教學。

趣味化的情境教學，老師要重視問題的呈現(xiàn)，在教學中加入答疑的特性，更好地滿足學生的好奇心，增加趣味性，讓學生能夠沉浸于學習的一個狀態(tài)，激發(fā)學生對知識的渴望，以及對疑惑的探索。課堂上一個有趣的形式，能夠極大地讓學生感到學習的開心與獲取知識的快樂，這樣就達到了讓學生認真聽講、不走神的理想狀況，并且使課堂的氣氛變得活躍，提高學生在課堂上回答問題與學習的積極性。

（二）情境教學具有實踐性

在教學中教師要充分地利用好學生的心理并為他們創(chuàng)造一個可以通過動起來學習的一個情境，當然在這些實踐中，最重要的是讓學生感受到有趣，這樣才能對于知識更好地理解，才能認真地對待語文。如果對于一個事情的記憶比較深刻，往往能結合這件事情發(fā)生的相關事情，進行一個比較深刻的記憶。在這類活動中，要讓學生積極主動參與進來，教師只是起到了一個主導作用，要真正發(fā)揮學生的主體作用。語文教師還應該把握實踐與知識的相關性，把學生從實踐中帶入到要學習的知識點。這樣做不僅能夠讓學生容易理解書中抽象的知識，而且可以加強學生的實踐能力，逐漸形成語文學科的核心素養(yǎng)。

舉例：角色扮演的方式可以讓學生直接清楚地理解所學的語法知識。在老師進行教學時，它是一個既實用又方便的方法，比如，老師在講課本中的相關知識重點時，可以讓幾個學生進行角色扮演，這樣可以讓學生在親身體驗中學習知識，在快樂的氛圍中更加愿意學習，從而提高課堂的教學效果。

（三）情境教學具有探究性

高中階段學習的一系列語文知識，主要是打下學生學習語文的基礎，而且培養(yǎng)學生一個重要的背誦的能力。但是語文知識的學習往往是枯燥的，這就需要進行一些有趣的探究，來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生通過活動去了解知識的內(nèi)核，多維地去理解問題，進行思維的發(fā)散。問題的設置不能太難也不可以太簡單，太難的話打擊了學生探索的積極性，太簡單卻又做不到學生的能力提高，這樣的話就失去了探究問題的意義。老師培養(yǎng)學生能夠進行一個問題探究的精神，讓學生去發(fā)現(xiàn)探索問題，努力地憑借自己的能力去探索出問題的結論。

在高中語文閱讀教學中，合理地創(chuàng)設問題可以激發(fā)學生的閱讀興趣，進而提高學生的閱讀能力。比如在《荷塘月色》的教學過程中，教師可以利用多媒體進行教學，并通過生動的圖片幫助學生了解常識，進而激發(fā)學習興趣，提高學生的學習積極性，最終達到教學的生動性。

（四）情境教學具有生活性

語文學習的本身來源于生活并同時應用于生活。生活中，語文無處不在，學生學習課本上知識的目的就是為了應用于生活中，而不是僅僅局限在課本，注重時代性，才能構建開放、多樣、有序的語文課堂。

老師在進行語文講解時，也可以把一些自己經(jīng)歷過的事情當作一個例子來進行講解，之后可以讓學生也來進行一個自己故事的講述，最后，再進行一個總的敘述，加深學生對所學知識的印象。將學習到的知識運用到現(xiàn)實之中，這才是學生學習的目的之一，也是最重要的目的。情境教學則可以實現(xiàn)這樣的目標，讓學生將自己所學知識應用于生活，同時也給生活增添了一份活力。

三、結束語

綜上所述，在高中學習的階段，語文知識是被公認為最貼近生活的知識。但是在舊時的教學模式下，學生認為語文相關知識簡單但在試卷上又不容易做對。為了改變這種老派學習模式，老師在進行語文教學時，應該靈活地運用情境教學法，來激發(fā)學生主動了解并且學習語文知識的興趣，從而提高課堂的教學質(zhì)量和效率，真正發(fā)揮語文課程的育人功能。

參考文獻

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作者簡介：劉兆波，1977年生，江蘇宿遷人，本科，中小學高級教師，研究方向為語文課堂教學。