陳小鳳

鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展決定著教育均衡的發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵是師資。前鋒小學(xué)是一所小規(guī)模農(nóng)村小學(xué)，地處番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)沙田片區(qū)，學(xué)生都是當(dāng)?shù)氐暮⒆樱绾未龠M(jìn)學(xué)校的發(fā)展？學(xué)校經(jīng)過幾番深入思量，決定通過微研究助推教師的專業(yè)化成長，做法如下：

一、教師隊(duì)伍分析

（一）教師整體結(jié)構(gòu)失衡。全校29名教師，男教師4人，女教師25人，男、女教師比例失衡;公辦教師18人，臨聘教師11人，教師群體穩(wěn)定性較差。

（二）教師學(xué)歷起點(diǎn)不高。29名教師中有17名教師是從事教育工作后才通過函授提升學(xué)歷的，其中包括代轉(zhuǎn)公的教師。

（三）優(yōu)質(zhì)師資流失。近幾年，前鋒小學(xué)就像是人才打造的搖籃，成長一個(gè)調(diào)出一個(gè)，補(bǔ)充進(jìn)來的都是新畢業(yè)的臨聘教師，教師整體教育水平和能力不強(qiáng)。

（四）教研內(nèi)需不強(qiáng)。由于優(yōu)質(zhì)師資的流失，骨干教師的引領(lǐng)作用不強(qiáng)，教師群體教研能力不強(qiáng)，畏懼研究，部分教師因?yàn)樵u(píng)職稱才會(huì)深入研究。

二、微研究的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微研究是教師運(yùn)用簡單的方法，對(duì)自已在教育實(shí)踐過程中遇到的小問題、困惑以及感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研究，在尋求解決問題辦法研究過程中發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)和育規(guī)律的活動(dòng)。

微研究有以下的特點(diǎn)：1.?。杭?xì)小。關(guān)注的是教育教學(xué)中的小問題，尋求解決問題的辦法。2.短：時(shí)間短。不需要固守研究時(shí)長，問題解決了就可以結(jié)束或開始下一個(gè)研究。3.實(shí)：實(shí)在。微研究針對(duì)日常工作中遇到的問題，開展的是切合實(shí)際的行動(dòng)研究。4.快：見效快。一個(gè)研究結(jié)束了，就可以開始下一個(gè)研究，而且每一個(gè)研究過程都能立即生成研究成果。5.活：靈活。研究方式靈活多樣，不需要固定的研究模式、操作流程，只要有問題就可以研究，而且人人、時(shí)時(shí)、處處都可以進(jìn)行。

微研究是必要性的、日?；?、便捷式的教育科學(xué)研究。因?yàn)閱栴}來自于日常的教育教學(xué)工作中，而且具有解決的必要性，并且大家都為一個(gè)共同的目的：尋求更好的方法來提高工作的效率。因?yàn)樾枨?，所以教師都?huì)以一個(gè)研究者的角色去組織或參與全過程。這樣的研究工作，教師更易于接受。

三、微研究實(shí)施的途徑

（一）抱團(tuán)研讀，激活微研究源動(dòng)力

1.組建“微研究”團(tuán)隊(duì)，打造學(xué)習(xí)共同體

首先，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表。從教師的實(shí)際需求出發(fā)，以“興趣”“問題”和“妙招”為調(diào)查內(nèi)容，引導(dǎo)教師回顧教學(xué)實(shí)踐，簡單寫出自己在教育教學(xué)過程中最感興趣的內(nèi)容和遇到的問題以及好的技巧。其次，整理分類，組建團(tuán)隊(duì)。對(duì)教師調(diào)查表中的“興趣”“問題”和“妙招”進(jìn)行整理分類，以“問題”為中心，依據(jù)教師的興趣與需求，根據(jù)不同學(xué)科，對(duì)教師進(jìn)行分組，編成“微研究”專題組，每個(gè)組盡量包含骨干教師、中年教師和青年教師三類，構(gòu)建不同層次互補(bǔ)的學(xué)習(xí)共同體。

2.啟動(dòng)讀書活動(dòng)，引入“微研”活水

首先，結(jié)合不同的時(shí)間推動(dòng)教師讀書。一是枕邊閱讀。每天睡前提議隨意讀，讀雜文，通過閱讀知曉天下事，拓寬知識(shí)面;二是學(xué)期閱讀。根據(jù)自已的研究內(nèi)容選擇幾本教育雜志或?qū)ＶM(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，寫讀書筆記，尋求解決問題的辦法，達(dá)到學(xué)以致用的目的;三是假期閱讀。專心讀一本或幾本教育專著，寫讀后感。其次，評(píng)比促進(jìn)教師愛讀書。定期召開讀書分享會(huì)，評(píng)比優(yōu)秀讀后感，開展朗讀比賽，盤活讀書活動(dòng)，讓閱讀成為一種習(xí)慣，并引領(lǐng)教師以更好的理念進(jìn)行微研究。

（二）共生共融，尋求微研究有效路徑

1.個(gè)體“微研究”

首先，每日一問，關(guān)注小問題。備課環(huán)節(jié)增加“每日一問”，引導(dǎo)教師每天審視自已的課堂教學(xué)，有捕捉問題的意識(shí)，以達(dá)研究積累素材的目的。其次，每周一議，解決小問題。利用每周“微研究”團(tuán)隊(duì)的一聚，分類整理評(píng)議各自的問題，能馬上解決的就即時(shí)解決，需要一定時(shí)間解決的就用科組教研方式解決，共性的問題就用校級(jí)專題講座方式解決。第三，時(shí)時(shí)處處，研究小問題。隨著研究氛圍的形成，教師就會(huì)按自已的研究方向抱團(tuán)發(fā)展。比如，研究班級(jí)管理的，可能就會(huì)與研究學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的一起研究。這些研究既相互獨(dú)立，又彼此交融、不可分割，形成了一個(gè)共同成長體。現(xiàn)在，研究的話題已經(jīng)成為了教師辦公室的主要話題。即使茶余飯后，教師的“閑聊”話題也是與研究有關(guān)，研究氛圍相當(dāng)濃郁。

2.團(tuán)隊(duì)“微研究”

首先，每月討論。每月討論結(jié)合讀書、教研活動(dòng)開展，圍繞研究的小問題進(jìn)行討論。討論時(shí)，每位教師都可以不拘泥于原有方案，各抒已見，形成思維的碰撞，讓每一位教師都有“說”的機(jī)會(huì)，讓教師在“說”的過程中受到啟發(fā)，提升理念，充分體現(xiàn)“同伴互導(dǎo)”功能。其次，每學(xué)期展示。每學(xué)期，學(xué)校組一次“微研究”團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)，挑選有研究價(jià)值的專題，為他們搭建成長的平臺(tái)，聘請(qǐng)專家進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，還積極為他們尋求一些機(jī)會(huì)，比如，區(qū)域展示或者發(fā)表的機(jī)會(huì)，提升微研究的價(jià)值，讓研究者看到希望。

（三）交流共享，引領(lǐng)微研究縱深發(fā)展

1.自主“微研究”

學(xué)科教研組通過梳理教師的每日一問，尋找共性的問題轉(zhuǎn)化為主題式教研活動(dòng)，由教師自愿選擇一個(gè)感興趣的問題開展研究，輪流承擔(dān)主題研究的主持人，其他教師則按主持人的方案內(nèi)容與要求自主選擇參與的項(xiàng)目，從而營造一種“人人都能做研究”的教研氛圍，增強(qiáng)教師研究的熱情和自信心。

2.網(wǎng)絡(luò)“微研究”

首先，利用網(wǎng)絡(luò)開辟Q(mào)Q和微信“說說群”，讓教師有及時(shí)表達(dá)的平臺(tái)。比如，在日常教學(xué)活動(dòng)中遇到問題可以馬上在“說說群”里發(fā)問，讓問題得到及時(shí)解決。如果在日常教學(xué)活動(dòng)中某個(gè)問題的解決有妙招，也可在“說說群”發(fā)表，讓大家一起學(xué)習(xí)。這樣，你一個(gè)方法，我一個(gè)方法，聚集起來就有了很多方法，“說說群”也就變成了“智囊群”。其次，利用網(wǎng)絡(luò)，召開主題“微研究”活動(dòng)。在防控疫情期間，學(xué)生居家上網(wǎng)課，對(duì)于這種新型的教學(xué)方式，每一位教師都是摸著石頭過河，如何讓學(xué)生學(xué)得更好？這是一個(gè)值得研討的問題。于是，學(xué)校開展了網(wǎng)絡(luò)主題“微教研”活動(dòng)，效果很好。現(xiàn)在，教師已經(jīng)可以靈活運(yùn)用這種新型的網(wǎng)絡(luò)教研方式了，而且還拓寬它的使用范圍，不僅用在教研活動(dòng)上，還用在課堂、會(huì)議和資料分享上。網(wǎng)絡(luò)的有效利用，為教師搭建了一個(gè)便捷的交流平臺(tái)。也因此，教師參與微研究的熱情更高了，效果更好了。

“微研究”立足于小，關(guān)注問題，人人都可以做。只要我們堅(jiān)守，就一定能有效地推動(dòng)教師的專業(yè)化成長，就一定能促進(jìn)前鋒小學(xué)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。