陳岑

摘 ?要：隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程，信息技術(shù)為幼兒園教育教學(xué)提供了新的教育手段和工具，被廣泛應(yīng)用到幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。針對在應(yīng)用過程中存在的被盲目使用和被人為夸大等有失偏頗的問題，本文從發(fā)展目的、幼兒主體、價(jià)值導(dǎo)向角度對幼兒園如何有效應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：幼兒園;信息技術(shù);有效應(yīng)用

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0085-02

On the effective use of information technology in kindergartens

CHEM Cen ?（Jufu kindergarten，Huaqiao International Business City，Kunshan，Jiangsu Province，china）

【Abstract】With the process of educational technology modernization，information technology provides new educational means and tools for kindergarten education and teaching，which is widely used in kindergarten education and teaching practice. In view of the biased problems such as being blindly used and artificially exaggerated in the application process，this paper discusses how to effectively apply information technology in kindergartens from the perspective of development purpose，children's main body and value orientation.

【Keywords】Kindergarten;Information technology;Effective application

隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的進(jìn)程，信息技術(shù)為幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐提供了新的教育手段和工具，被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐活動中。在其被廣泛應(yīng)用的過程中，起到了激發(fā)幼兒參與活動的興趣、提高活動效果的作用，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，我們也發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用過程中存在著信息技術(shù)被盲目使用和人為夸大等有失偏頗的問題，而這些問題的存在不僅影響了信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)應(yīng)用中的有效性和實(shí)效性，也容易使老師們逐步走向信息技術(shù)應(yīng)用的“誤區(qū)”，導(dǎo)致信息技術(shù)在幼兒園教育應(yīng)用中出現(xiàn)僵局，進(jìn)而影響著信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中長久、持續(xù)地發(fā)展。

1.以發(fā)展為目的，合理應(yīng)用信息技術(shù)

在教學(xué)實(shí)踐中許多老師認(rèn)為信息技術(shù)就是要使用課件組織教學(xué)，用高超的課件做支撐。所以，在活動前會花費(fèi)大量的力氣設(shè)計(jì)和制作課件，而忽略對教學(xué)活動目標(biāo)、教育對象的特點(diǎn)以及活動內(nèi)容、作品的研究，至于該課件在活動中到底起什么作用，與活動的目標(biāo)是什么關(guān)系，教師少有思考。整個(gè)活動課件成了唯一或主要的活動資源，在“教師操作課件—幼兒觀看課件”的模式化活動中，幼兒的主動發(fā)展何在？誠然，有些設(shè)計(jì)巧妙、精良的教學(xué)課件確實(shí)使教學(xué)增色不少。但究其設(shè)計(jì)的初衷一定是源于目標(biāo)的需要，或是針對活動的重點(diǎn)起到更強(qiáng)有力地激發(fā)幼兒主動活動的目的，或是針對活動的難點(diǎn)起到化難為易的作用，抑或是通過多媒體的綜合感官剌激創(chuàng)設(shè)更加有效的活動氛圍……無論怎樣都離不開圍繞活動目標(biāo)有效開發(fā)和利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，達(dá)到促進(jìn)幼兒發(fā)展的最終目的，而這恰恰是信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐的核心所在。以課件為中心的活動單純夸大了課件的作用，教師會為了用信息技術(shù)而用，難免會制約著信息化教學(xué)向深層次發(fā)展。所以，一定要避免夸大課件作用的做法，一切從目標(biāo)的實(shí)際需要出發(fā)，科學(xué)設(shè)計(jì)，合理應(yīng)用信息技術(shù)。

例如，在美術(shù)活動“手型彩繪―快樂的動物”中，手型彩繪是幼兒從沒有接觸過的繪畫形式，如何實(shí)現(xiàn)“了解手型彩繪的特點(diǎn)并敢于大膽創(chuàng)造”的活動目標(biāo)？教師分別在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)借助了信息技術(shù)的手段：

導(dǎo)入部分：以課件呈現(xiàn)了一組手型彩繪小動物的造型，激發(fā)起幼兒的活動興趣，繼而借助于放大功能，引導(dǎo)幼兒逐漸觀察到這些動物造型中手指、指甲、手紋等手的特征將動物造型與手型建立起聯(lián)系，直奔主題凸顯活動重點(diǎn)。

結(jié)束部分：教師將交互式智能平板電腦從電腦模式轉(zhuǎn)換成視頻模式，并連接實(shí)物投影儀在屏幕中顯示出不同背景圖，幼兒以小組為單位將自己創(chuàng)意的手型彩繪作品組合成小故事在鏡頭下進(jìn)行表演，以幼兒觀看演出的方式進(jìn)行交流展示。這種方式給幼兒創(chuàng)設(shè)了充分的展示空間，極大地激發(fā)了幼兒對手型創(chuàng)意彩繪活動的后續(xù)興趣和創(chuàng)造激情，深刻體現(xiàn)了通過美術(shù)欣賞和美術(shù)創(chuàng)作活動感染幼兒，培養(yǎng)幼兒審美、創(chuàng)造能力的美術(shù)領(lǐng)域核心價(jià)值。

2.以幼兒為主體，巧妙應(yīng)用信息技術(shù)

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是其認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動建構(gòu)的過程，兒童是通過自己的主動活動來探索和認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界的?；顒邮莾和l(fā)展的基本途徑。兒童的發(fā)展是在主體與客體相互作用的過程中實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)相互作用的過程就是活動。因此，即使多媒體技術(shù)具有多種優(yōu)勢但它絕不能成為幼兒活動的主角，幼兒園老師必須強(qiáng)調(diào)、重視幼兒的主動學(xué)習(xí)過程，必須十分重視幼兒的各種活動，為幼兒提供的多種機(jī)會必須是或絕大部分是能讓幼兒“動起來”的，而不是靜聽的。所以，我們必須走出“炫彩卻反客為主”誤區(qū)，真正認(rèn)識到兒童才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，樹立起充分尊重兒童主體性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代科學(xué)兒童觀，自覺地為幼兒創(chuàng)設(shè)自主觀察、自主感知、自主發(fā)現(xiàn)探究、自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)造的空間，讓幼兒真正成為“學(xué)習(xí)和發(fā)展的東道主”。

如數(shù)學(xué)活動“收豆子”，教師利用多媒體課件的方式展示了“依據(jù)田地上方數(shù)字卡提示，種下最后一粒豆子者即可將此塊地上的豆子全部收走”的游戲規(guī)則，直觀、明了，為幼兒接下來的自主游戲提供了明確的目標(biāo)導(dǎo)向。而“如何將自己手中握有的不同數(shù)量的豆子分配到若干塊田地中，既保證自己可以多收獲豆子，又能讓他人盡量少收獲豆子”，幼兒必須在游戲中不斷地從失誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升推理、判斷的思維能力。

3.以價(jià)值為導(dǎo)向，科學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)

多媒體技術(shù)以色彩艷麗、形象生動的畫面既吸引了幼兒，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又符合幼兒以具體形象性思維為主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)情境，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和參與熱情，給教學(xué)活動帶來了生動活潑的新局面。但是，這種優(yōu)勢的運(yùn)用應(yīng)建構(gòu)在能發(fā)揮不同領(lǐng)域活動核心價(jià)值基礎(chǔ)之上。如果脫離了領(lǐng)域活動的基本特點(diǎn)和核心價(jià)值，單純強(qiáng)調(diào)多媒體的形象生動性，不僅不會起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用，反而是“畫蛇添足”，顯得離題萬里了。

比如，有一位老師組織的音樂活動“口哨與小狗”。教師為了幫助幼兒了解作品中描述的兩個(gè)音樂主人公小狗和主人的音樂形象以及他們之間發(fā)生的有趣故事，教師不遺余力地設(shè)計(jì)了教學(xué)課件，畫面中卡通的小狗形象和可愛的小男孩十分奪目，特別是動態(tài)的小狗一會兒眨著一只眼做賣萌狀，一會兒滑稽地抖動小屁股，而隨著音樂的發(fā)展老師利用拖拽功能一會兒拖出小男孩、一會兒拖出走路的小狗，一會兒拖出轉(zhuǎn)圈的小狗……忙得不亦樂乎。結(jié)果是孩子根本無暇顧及音樂反而興奮地模仿著小狗賣萌的動作，無論是教師啟發(fā)幼兒想象小狗和主人發(fā)生了什么有趣的事情的環(huán)節(jié)，還是引導(dǎo)幼兒自己用肢體動作表達(dá)對音樂的理解環(huán)節(jié)，幼兒的答案和表現(xiàn)幾乎都是賣萌和抖屁股。在音樂活動中，核心應(yīng)該是音樂，過于強(qiáng)調(diào)將音樂轉(zhuǎn)化為多媒體技術(shù)下的畫面，使得原本應(yīng)該流動于心靈間的音樂變成了停滯于眼中的固有畫面。孩子更多的注意力被吸引到無聲的畫面上，反而在傾聽音樂、感受音樂、表達(dá)自己對音樂的理解與感受方面大大減弱了，也就背離了音樂教育的核心價(jià)值。此外，有的老師組織語言活動時(shí)最容易使用多媒體技術(shù)展現(xiàn)文學(xué)作品，語言活動的核心是表達(dá)，而交流表達(dá)是需要情感的，在對文學(xué)作品的理解和表達(dá)上，教師作為幼兒主要的模仿者，每一個(gè)表情、眼神、手勢、動作，以及充滿感染力的示范朗誦，對于幼兒領(lǐng)悟作品或要交流表達(dá)的內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用，這是多媒體永遠(yuǎn)替代不了的。如果我們將這些全部轉(zhuǎn)換為多媒體技術(shù)下的畫面，幼兒與教師的交流互動也將會被幼兒與媒體的互動所代替，試想下，人機(jī)互動又將如何談到“感情”一詞呢？

面對這樣的問題我們進(jìn)行了集體反思和研討，信息技術(shù)的優(yōu)勢在不同的領(lǐng)域活動中到底應(yīng)該怎么體現(xiàn)？通過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和討論，我們認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)組織開展領(lǐng)域教學(xué)活動不應(yīng)是技術(shù)—價(jià)值—發(fā)展的過程，即過多強(qiáng)調(diào)多媒體的技術(shù)性，忽視領(lǐng)域本身的核心價(jià)值，幼兒并未獲得該領(lǐng)域核心價(jià)值方面的發(fā)展，應(yīng)該是價(jià)值一技術(shù)一發(fā)展的過程，即根據(jù)領(lǐng)域的核心價(jià)值，運(yùn)用系統(tǒng)的方法考慮目標(biāo)、內(nèi)容、師生關(guān)系、媒體、策略、資源、環(huán)境等各個(gè)教學(xué)要素之間的關(guān)系，借力多媒體技術(shù)優(yōu)勢，使教學(xué)活動更加有效，教學(xué)手段更加豐富，幼兒獲得更好的發(fā)展。

綜上所述，我們必須以正確的教育觀念為指導(dǎo)，樹立發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)與改革教育思想理念同步進(jìn)行的意識，客觀、理性、科學(xué)地認(rèn)識信息技術(shù)的優(yōu)勢。結(jié)合我們教育對象的特點(diǎn)，發(fā)掘信息技術(shù)的優(yōu)勢。合理、有效、高效地應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢，走出信息技術(shù)的“誤區(qū)”，在實(shí)踐中獲得信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的“感悟”，真正實(shí)現(xiàn)觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，真正促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

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