李亞峰

內(nèi)容摘要：隨著部編本語文教材的推廣和使用，如何充分利用其編寫成果，改進、提高寫作教學(xué)水平，成為每個語文教學(xué)工作者，必須面對而又亟需解決的問題。部編本語文教材具有寫作板塊生活化，編寫模式讀、寫結(jié)合，重視寫作的科學(xué)指導(dǎo)和修改潤色等特征，只有充分理解這些特征內(nèi)涵及其背后的實際指向和意義，才能更好地激發(fā)學(xué)生的寫作需求，培養(yǎng)其寫作意識，養(yǎng)成其寫作習(xí)慣，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：教材 寫作 閱讀 改革

閱讀，可幫助我們欣賞求知，但要表情達意，自然還需要寫作，二者共同構(gòu)成了語文的核心能力，其重要性不言而喻。但長期以來，寫作一直是語文教學(xué)中的老大難問題。特別是隨著部編本語文教材的推廣和使用，如何充分利用其編寫成果，改進、提高寫作教學(xué)水平，成為每個語文教學(xué)工作者，必須面對而又亟需解決的問題。只有充分認識部編本語文教材的主要特征，及其背后的實際指向和意義，才能更好地運用這部教材，發(fā)揮它的作用。因而，本文不揣谫陋，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（下文稱《新課標》），談一些建議和思考，以資借鏡。

一.寫作教學(xué)生活化導(dǎo)向

所謂寫作教學(xué)生活化，是指寫作教學(xué)要切合學(xué)生實際，與其實際生活密切聯(lián)系。夏丏尊、葉圣陶先生曾說：“作文同吃飯、說話、做工一樣，是生活中間缺少不來的事情”[1]，即指此。為什么強調(diào)這一點呢，自然有明確的現(xiàn)實針對性。當前寫作教學(xué)中，最大的難題就是，學(xué)生無話可說，不知道要寫什么。于是，各種寫作訓(xùn)練，淪為好詞、好句的背誦，各類范文的抄寫或拼盤。這在資訊泛濫的今天，變得猶為嚴重。甚至，很多家長也經(jīng)常問，究竟背誦哪些詞句、什么范文，才最有用。而教師面對這種情況，很大程度上也只能聽之任之，睜只眼、閉之眼。為什么會這樣呢？一個重要原因就是，現(xiàn)在的作文教學(xué)，脫離了學(xué)生生活實際，他們沒有具體、真實的感受，為完成作業(yè)，就只能說假話、說空話和說套話了。這樣的寫作訓(xùn)練，又怎么能提高學(xué)生的寫作水平呢？因而，新世紀以來，寫作教學(xué)一直在努力糾正這種傾向?！缎抡n標》寫作教學(xué)總體目標要求學(xué)生，“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！盵2]寫作學(xué)段教學(xué)目標的第一條、第二條又強調(diào)：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意?！倍鴮處煹膶懽鹘虒W(xué)建議也提出，“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”《新課標》是全國語文教育同行智慧的結(jié)晶，它對寫作教學(xué)生活化的再三強調(diào)，絕不是無足輕重地泛泛之談。

部編本語文教材對寫作生活化的倡導(dǎo)，也是開宗明義的，初中寫作教學(xué)第一單元的主題就是，“熱愛生活，熱愛寫作”，明確揭示了寫作與生活的關(guān)系。其后設(shè)置的三個練習(xí)題，“選取一個生活場景，寫一段文字”“新學(xué)期的感受，字數(shù)不限”“在你成長的過程中，有什么經(jīng)歷讓你深受感動，難以忘懷？回憶一下，把它寫下來，題目自擬”，也都緊扣學(xué)生的實際生活。其它單元的寫作練習(xí)，也是如此，如第二單元“學(xué)會記事”中的“那一次，我真____”“我們一家人”，第三單元“寫人要抓住特征”中的“給同學(xué)‘畫一幅肖像，200字左右”“將第一題所寫的片段擴展成一篇以寫人為主的記敘文”等無不如此。教材編寫者唐建新，談到寫作板塊編寫的探索和意義時，也特別指出：“隨著部編初中語文教材的逐步推廣使用，局部的改變是一定的。譬如對中考寫作試題的命制，部編初中語文教材寫作部分在切合學(xué)生實際、切合學(xué)生學(xué)習(xí)生活的社會實際，提倡說真話、說實話、說心里話方面已經(jīng)作出了具體探索，包括對寫作點的切分解析的處理方式，為相當時間內(nèi)的中考寫作試題的命制提供了方向性的啟迪，這應(yīng)該是不容置疑的?！盵3]可見，部編本教材在寫作教學(xué)生活化方面的努力和意義。這是它的一種重要特征，我們在教學(xué)時應(yīng)加以特別領(lǐng)會和注意。

當然，如果把“寫作生活化”的意義，僅理解為“從生活中找米”，還遠遠不夠。生活不僅是寫作素材的重要來源，更是寫作需求的主要源頭，這才是至關(guān)重要的。沒有寫作需求，哪來寫作動力？沒有寫作動力，又何談培養(yǎng)寫作能力，使其持續(xù)發(fā)展呢？所以，《新課標》第一學(xué)段寫話，第二、三學(xué)段習(xí)作的目標與內(nèi)容的，第一條分別是，“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！薄皹酚跁姹磉_，增強習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！薄岸脤懽魇菫榱俗晕冶磉_和與人交流?！睆挠信d趣，到樂于表達、增強自信心，再到懂得寫作是自我表達，低年級學(xué)段的寫作教學(xué)，無不在強調(diào)寫作興趣的培養(yǎng)。寫作興趣哪里來，自然源于生活，源于生活中寫作需求的激發(fā)，寫作意識的培養(yǎng)，和寫作習(xí)慣的養(yǎng)成。為什么我們的孩子，平時喜歡嘰嘰喳喳，卻不喜歡寫作呢？為什么他們喜歡歌舞表演，卻不喜歡寫作？即使是沉默寡言的孩子，他們也喜歡思考，有豐富的內(nèi)心世界。這些生活中的表達欲、表現(xiàn)欲和分享欲，為什么沒能轉(zhuǎn)化為有效的寫作需求呢？這是我們的寫作，甚至語文教育，出了問題。我們忽略了寫作需求的激發(fā)環(huán)節(jié)，沒有做好有效引導(dǎo)，一開始就要求太高。自“寫話”起，就限定內(nèi)容，要求意義，強調(diào)形式，要求好詞好句。使孩子感覺，“寫話”與自己無關(guān)，與表達無關(guān)。它很難，是一種負擔。這不符合循序漸進的原則，也違背了支架式教學(xué)的原理。我們應(yīng)鼓勵孩子多跟家長談心，跟老師說悄悄話，與同學(xué)分享快樂。讓學(xué)生在課堂上給同學(xué)講故事，分享有趣的事。形式自然可以多種多樣，如看圖編故事，看動畫講故事，看書改故事，分享有趣的經(jīng)歷、感動的事情等等。老師或家長要做的事情，就是及時幫他們把這些快樂時光和有趣語言記錄下來。這一點，現(xiàn)在特別方便，手機等都可以隨時錄音。在這個基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)他們把“語體”轉(zhuǎn)化為“文體”，把口語表達改為書面表達。在這個過程中，教師要讓學(xué)生體會“語體”與“文體”的不同，“語體”如何轉(zhuǎn)化為“文體”，讓他們慢慢明白，自己的普通口語，經(jīng)過文字的打磨，巧妙的構(gòu)思，就可成為一件語言作品，逐漸培養(yǎng)其寫作意識。這一階段，教師不必對內(nèi)容、意義有太多的要求，長短、形式也不必計較。只要學(xué)生可以運用“文體”，清楚地表達自己的意思，詞句通順，標點正確即可。關(guān)鍵是讓他們多寫，堅持寫。這些文字，成年人看來或許毫無意義，但它們卻是孩子們心目中最深刻、最有趣的成長記憶。只要堅持寫，樂于寫，久而久之，就會養(yǎng)成寫作習(xí)慣。孩子們就會習(xí)慣于用寫作來表達，寫作也就成為他們生活的一部分。而那些曾經(jīng)不起眼的文字，也慢慢會變成孩子們自己的語言材料或?qū)懽魉夭??；蛟S有一天，他會突然以一種奇特的視角，把這些東西串起來，使你為其天真的童趣，或奇妙的構(gòu)思，驚嘆不已。當然，這一時期也需要及時、適度地加以引導(dǎo)，讓他們能夠不斷地提高和成長。但這也應(yīng)圍繞“趣”這一中心，如，這個故事先講什么，再講什么，才會更有趣;略說什么，詳說什么，才會更精彩;怎么說，才會更清楚等。

總之，“寫作生活化”的意義，不僅是“從生活中找米”，更重要的是，它可以幫助我們激發(fā)學(xué)生的寫作需求，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，養(yǎng)成學(xué)生的寫作習(xí)慣，從而形成寫作興趣。只有這樣，寫作教學(xué)才能由被動變主動，為寫作能力的培養(yǎng)和提高，提供源源不斷的動力。而這一點，在學(xué)習(xí)寫作的初期，尤為重要。我們一定要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，讓他們說自己想說的話，講自己喜歡的故事，做個有趣的人，才成寫出有趣的文章。讓寫作成為他們生活表達的工具，快樂回憶的記事本，人生體驗的回憶錄。使他們的表達和分享，不只是拍幾張照片發(fā)朋友圈而已，有了文字的參與，才會更細膩、更豐富、更感人，而更有品味。

二.讀寫結(jié)合的編排模式

所謂讀寫結(jié)合的編排模式，是指一種有效整合閱讀和寫作資源，對其進行合理搭配、綜合編排的教材編寫方式。之所以重視這種編寫，也是歷史經(jīng)驗總結(jié)的結(jié)果。上世紀八九十年代，在探索課程建設(shè)科學(xué)化進程中，我國曾出現(xiàn)一股閱讀與寫作教材分編的潮流。這種傾向，固然對寫作教學(xué)的專門化，及寫作地位的提高，有重要意義，但從教學(xué)實踐看，并不怎么理想，至少是不經(jīng)濟的。因為，閱讀和寫作，作為輸入與輸出兩種不同能力，實際上是相互依存，不可分割的。沒有輸入，輸出就是無源之水、無本之木;而沒有輸出，輸入也喪失了意義和價值。而且，寫作教學(xué)本身，也不可能離開閱讀，正如我們?nèi)粘Ｋw會的那樣，道理、做法講上一百遍，都不如現(xiàn)場演示或操作一遍，效果來得更好。而名篇佳作，就是作家的現(xiàn)身說法或現(xiàn)場演示，對其進行研讀和揣摩，是學(xué)習(xí)寫作的不二法門。既然寫作必須依賴例文支持，那么，再把寫作和閱讀搞成兩個系統(tǒng)，就既給學(xué)生增添了負擔，又妨礙了兩種能力的溝通融合，顯然是件低效的事情。所以，《新課標》開篇就強調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”[4]。它認為“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征……應(yīng)該積極提倡。”[5]在寫作教學(xué)的建議中又說：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！盵6]

部編教材，在這方面做得非常出色，突出地表現(xiàn)為其寫作教學(xué)內(nèi)容的隨文性。教材每單元的寫作教學(xué)內(nèi)容或訓(xùn)練，都是根據(jù)該單元的課文內(nèi)容，以及材料選擇等方面的亮點，進行安排的，基本實現(xiàn)了“讀什么”就“寫什么”的理念，讓學(xué)生在閱讀中獲取寫作范例，在寫作中鞏固閱讀所得，從而提高了學(xué)習(xí)效率，加強了讀寫能力的融通。如七年級上冊第六單元"發(fā)揮聯(lián)想和想象"的寫作教學(xué)，就充分利用和再現(xiàn)了，本單元課文《天上的街市》和《太陽船》的聯(lián)想和想象，來幫助學(xué)生理解并展開自己的聯(lián)想與想象。七年級下冊第一單元“寫出人物的精神”，就以本單元課文《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》和《鄧稼先》為例，介紹了通過細節(jié)描寫、藝術(shù)手法和抒情、議論句子，寫出人物精神的方法。再如，八年級上冊第五單元的“說明事物要抓住特征”，也是通過回顧課文《蟬》，考察作者如何抓住特征描寫“蟬的卵”，從而引出本單元寫作主題的等等。

部編教材讀寫結(jié)合的編排方式，提醒我們，寫作教學(xué)一定不要忽視閱讀的作用。優(yōu)秀的作品，不僅可以為學(xué)生提供寫作方法、技巧的范例，而且可以豐富他們的人生閱歷和情感體驗，培養(yǎng)他們的人文情懷和思想維度。這實際上關(guān)涉到寫作的方法、素材和立意三個方面的問題。例文的方法性示范，是其最直觀的作用，自不用說。就素材而言，人的經(jīng)驗可分直接和間接兩類。前文強調(diào)的“從生活中找米”，就屬于直接經(jīng)驗，它是寫作素材的重要來源。但一個人的生命和時間畢竟有限，如何在有限的生命中，體驗更多的生活，學(xué)習(xí)更多的知識呢，就只有通過閱讀。所以，閱讀也是學(xué)生寫作素材的重要來源。其重要性并不次于生活。就立意而言，我常說，做個有趣的孩子，才能寫出有趣的文章。同樣，一個有思想的學(xué)生，才能寫出有思想的文章。好的立意，是靠深刻的思想、高尚的人格，及其背后的視域和手眼來支撐的，這些都不是簡單地靠一些方法可以解決的。它需要長期的積累和學(xué)習(xí)，多和思想深刻、品德高尚的人進行交流。而讀書就是和古今中外最優(yōu)秀人進行交流，這是多有趣、又有意義，而且經(jīng)濟高效的事情，我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生多做呢？

至于讀什么書，那自然要推薦經(jīng)典和名著。因為，它們是經(jīng)過時間和歷史檢驗，被人們公認的優(yōu)秀成果。今天，我們生活在一個信息爆炸的年代，而人的生命是有限的，如何高效地獲取有價值的信息，變得至關(guān)重要。我們一定不要讓孩子，把有限的生命浪費在一些垃圾信息或讀物上。如不能根據(jù)需要，準確進行判斷，最保險的辦法，就是讀經(jīng)典和名著。當然，這也要看實際情況，比如對低年級學(xué)生，就不怎么推薦讀名著。魯迅談《儒林外史》時說，“偉大也要有人懂”[7]。就小孩子的生活閱歷和認知水平而言，他們理解名著還比較困難。個人不贊同，讀不懂也要拼命讀的做法，不能理解的閱讀，就是無效、至少是不經(jīng)濟的閱讀。因而，低年級學(xué)生，可以幫他們訂閱一些好的兒童文學(xué)刊物，如《童話王國》《童話世界》《兒童文學(xué)》《東方少年》《少年文藝》等。優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，比較符合孩子的審美趣味，也更容易引起他們的共鳴，最有利于其寫作能力的成長和發(fā)育。總之，讀優(yōu)秀作品，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品和文學(xué)名著，對提高學(xué)生的寫作能力和水平，至關(guān)重要。

三.合理細致的寫作指導(dǎo)

寫作指導(dǎo)，無疑是寫作教學(xué)中最引人注目的重頭戲。部編教材在這方面也體現(xiàn)了其最大的亮點和特色。它不僅為每個單元都設(shè)置了導(dǎo)寫短文，而且每次寫作訓(xùn)練都提供了三個難易程度不同的寫作題目，供學(xué)生根據(jù)需要，自主選擇練習(xí)。此外，在具體的寫作實踐中，還添加了寫作提示，來幫助學(xué)生順利完成習(xí)作。導(dǎo)寫短文主要是，對本次寫作訓(xùn)練的要點作簡要通俗、明白如話的講解，提示學(xué)生寫作時應(yīng)注意之處，并介紹一些新近明白、能夠掌握的方法技巧，側(cè)重于敘述性知識。而寫作提示，則從學(xué)生角度，不厭其煩地引導(dǎo)其順利完成寫作練習(xí)，傾向于過程性知識。二者合理搭配，很好地完成了寫作指導(dǎo)工作。唐建新談導(dǎo)寫短文的編寫時說，“每一個寫作訓(xùn)練點的導(dǎo)寫短文都采取了筒明扼要的表達方式，不追求寫作理論上的飽滿與學(xué)術(shù)上的嚴謹，初中學(xué)生能夠自己看得明白、悟得透徹。導(dǎo)寫短文本身也是寫作的示范，讓學(xué)生清楚所要表達的主要意思。同時徹底摒棄了一些寫作專著慣常的做派，讓大多數(shù)學(xué)生能夠自行閱讀并自行領(lǐng)悟該寫作點的訓(xùn)練要求?！盵8]可見，專家們對導(dǎo)寫短文的編撰是非常用心的，相信這種務(wù)實的做法，能讓廣大師生得到很好的受益。

部編教材的寫作指導(dǎo)，也為教師的寫作教學(xué)，提供了一個很好的示范。我們在進行寫作指導(dǎo)時，也應(yīng)兼顧敘述性知識與過程性知識。就前者而言，不僅要講清楚寫作訓(xùn)練的知識要點，而且要講清楚它們的意義、作用和運用原則。以“想象”為例，我們不僅要說明什么是“想象”，而且要說明為什么要用“想象”。學(xué)生們只有明白，“想象”可以使他們的表達更有趣、更豐滿、更新穎的時候，他們才能體悟，什么情況下需要使用“想象”。當然，我們還要告訴他們，使用“想象”的基本原則和注意點。如，“想象”需要左手知識，右手溫度。曾經(jīng)有一個學(xué)生，他寫自己穿越到了1890年的法國小鎮(zhèn)奧維爾，看到偉大的畫家梵高，正坐在麥田里畫他那幅名作《麥田上的烏鴉》。他知道，梵高完成這幅作品后就自殺了，于是，就開始了拯救梵高的行動。如果這個學(xué)生，不了解梵高的事跡，即使他使出洪荒之力，也寫不出這樣的故事。所以，想象也不完全是天馬行空，它也需要知識作基礎(chǔ)。不僅如此，此則故事的閃光點還在于他對梵高的拯救。如果“想象”只是漫無目的上天入地，那也沒什么意義，好的“想象”，還應(yīng)具有思想和情懷。再如，想象還要與邏輯齊飛。想象固然可以插上翅膀，自由飛翔，但如果違背常識邏輯，也會損傷其應(yīng)有的生動性、趣味性，從而變得荒誕不經(jīng)，讓人難以信服。比如，北極熊為什么可以出現(xiàn)在熱帶雨林里，它是有什么奇遇，還是有什么特別之處，總要有個可以理解的道理，否則，北極熊就只能呆在北極，不能跑到雨林來?？傊?，教師要通過對比、舉例，讓學(xué)生明白，什么是好的“想象”，怎么才能創(chuàng)造出好的“想象”，讓他們知道自己的努力方向。這就要求，教師要掌握一定的寫作基礎(chǔ)知識。至于程序性知識，則對教師的要求更高。只有自己具備真切的創(chuàng)作體會，才能在學(xué)生具體寫作時，提供切實有用的指引。否則，就只能長年累月地重復(fù)審題、立意、開頭、結(jié)尾等千篇一律的原則性套話，而學(xué)生依舊茫然不知所措。

寫作指導(dǎo)還應(yīng)避免“求全責(zé)備”。教師的職責(zé)，不是指出學(xué)生的文章毛病，而是引導(dǎo)學(xué)生如何把文章寫得更好。如“流水賬”，是學(xué)生作文中最常見的問題。老師不要一看到“流水賬”，就批評、就來氣。要知道，“流水賬”是記敘和敘事的基礎(chǔ)，每個人學(xué)習(xí)敘事，都是從“流水賬”開始的。從記述，到敘述，再到敘事，需要引導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)生可以寫出“流水賬”，說明他已經(jīng)具備了基本的記述能力。老師可以引導(dǎo)他，“你對哪件事印象最深刻呀？”或者“你覺得哪一部分最有趣呀，可不可以多寫點，寫詳細點？”那么，怎么才能寫詳細呢？就要注意“細節(jié)描寫”。然后，老師還可以啟發(fā)他，“見過盆景嗎？為什么盆景的植物比正?；靖聊?？”“那是因為，園藝工人對他們進行了剪裁。好的文章也需要剪裁，剪去枝蔓，突出重點，你的文章會更精彩。”然后，老師還可以啟發(fā)他，“如果你的文章，能夠再添加一些景物描寫作裝飾，融入一些思想情感作色彩，你的作品會更有意義，也更漂亮。”接著，老師還可以進一步啟發(fā)學(xué)生，“見過漫畫嗎，為什么漫畫人物比真人更讓人印象深刻呢？”“因為作者把人物的主要特征，進行了抽象夸張。寫作中，對事物的主要特征，進行適當?shù)南胂?、夸張，可使作品更傳神?！笨梢?，寫作并不難，只要一步步悉心引導(dǎo)，“流水賬”也可以變?yōu)榫实臄⑹伦髌?。在學(xué)生掌握記敘文的基礎(chǔ)上，我們可以告訴他，你只要把記敘人事的功夫，遷移到描寫事物上，更加注重空間性展開和客觀性描述，就可以寫出說明文。如果以思想觀點為主體，邏輯結(jié)構(gòu)為框架，把記敘、說明的人、事、物作為論據(jù)，就變成了議論文?？梢姡瑢懽鞑]有什么神秘。當然，說說很簡單，做起來要復(fù)雜得多。我這里想表達的是，路要一步步走，飯要一口口吃。老師對學(xué)生的指導(dǎo)，應(yīng)是在寫作實踐中，不斷地對其進行點撥和啟發(fā)，引導(dǎo)他們一步步成長。而每次具體練習(xí)，也只要求他們，對主要訓(xùn)練點有切實體悟即可，不要求面面俱到。隨著學(xué)生的成長，他們自然會根據(jù)需要，綜合運用各種方法。我們不能指望學(xué)生一口吃個胖子，一下子吃得太多，只能導(dǎo)致消化不良，最終喪失最寶貴的東西——寫作興趣。

四.精益求精的修改潤色

好文章是改出來的，宋代著名散文家歐陽修，就以改文章聞名于世。他修改《醉翁亭記》的故事，已經(jīng)家喻戶曉。據(jù)《宋人軼事匯編》記載，直至老年，歐陽修仍然不辭辛勞地改文章，其妻勸他說：“何自苦如此？尚畏先生嗔耶？”他答曰：“非畏先生，畏后生耳?！盵9]可見，歐陽修的創(chuàng)作態(tài)度，和他對文章修改的重視。文學(xué)名著《紅樓夢》，也是曹雪芹在悼紅軒中，“披閱十載，增刪五次”而成。古今中外，著名作家修改文章的例子，不勝枚舉。所以，文不厭改，也是作家創(chuàng)作的一條重要經(jīng)驗。因而，《新課標》二、三學(xué)段習(xí)作的目標與內(nèi)容，分別要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯的錯誤的詞句?！薄靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！钡谒膶W(xué)段寫作也要求：“注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等壞節(jié)，提高獨立寫作能力?！倍鴮處熞步ㄗh，“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！辈烤幈菊Z文教材在九年級下冊第四單元，專門安排了“修改潤色”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生如何通過言、意修改，提高作文水平。不過，這恐怕仍未引起廣大師生的足夠重視。

實際上，文章修改，不僅是學(xué)生潤色言意，提高作品質(zhì)量的過程，更是他們進行自我超越，實現(xiàn)自我的過程。學(xué)生通過自己的不斷努力，最終完成一篇滿意的作品，就像完成一件精美的藝術(shù)品一樣，可以給他們帶來成就感和收獲感。老師、家長再及時鼓勵他們，通過微信朋友圈、公眾號、班級博客、墻報等，和同學(xué)、朋友分享，如果能獲得同伴們的點贊或夸獎，甚至擁有自己的小粉絲，那將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。而同學(xué)間相互修改，也可以交流創(chuàng)作經(jīng)驗，形成文學(xué)氛圍，激發(fā)寫作興趣。好的作品及時發(fā)表，或參加比賽，更可以讓他們不斷鞏固成就感，并意識到不足和差距。所以，文章修改的意義，不僅在于作品本身，更在于它可以培養(yǎng)學(xué)生的精品意識、創(chuàng)新意識，以及在不斷努力中，實現(xiàn)自我超越的成就感。通過文章修改，學(xué)生會逐漸體悟到文字的生命和價值，領(lǐng)略其藝術(shù)和魅力，他們會明白，一個巧妙的概括，一個形象的比擬，一個創(chuàng)意的表達，一個奇妙的構(gòu)思，都是一項重要發(fā)明。文學(xué)雖然最簡單、最普通，卻又是最高級、最了不起的藝術(shù)，它不像音樂、美術(shù)，還需要借助于人的耳、目，它是一種直擊心靈、綜合性最強、表現(xiàn)力最豐富的藝術(shù)。因而，我們說，修改文章的意義，不僅在于提高作品的質(zhì)量和水平，更在于，它是培養(yǎng)學(xué)生寫作意識的重要途徑。所謂寫作意識，就是一種重視寫作表達，能夠理解文字的生命和價值，并在創(chuàng)作中獲取滿足和快樂的思想或認識。它和寫作需求一樣，是影響寫作興趣的重要因素，也是推動寫作發(fā)展的不竭動力。只有具備了高度的寫作意識，才可能產(chǎn)生“兩句三年得，一吟淚雙流”的生命創(chuàng)作。所以，教師在教學(xué)中，應(yīng)重視文章修改及其過程，積極培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識。

參考文獻

[1]夏丏尊、葉圣陶《文心》，北京：開明出版社，第16頁。

[2]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第7頁。

[3]唐建新《寫作教學(xué)的艱難探索——關(guān)于部編初中語文教材寫作部分的編寫》，《語文教學(xué)通訊》2017年第3期，68頁。

[4]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第1頁。

[5]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第3-4頁。

[6]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社2011年版，第24頁。

[7]魯迅《葉紫作〈豐收〉序》，陳淑渝、肖振鳴《編年體魯迅著作全集（1935-1936）》，福州：福建教育出版社， 2006.05，第5頁。

[8]唐建新《寫作教學(xué)的艱難探索——關(guān)于部編初中語文教材寫作部分的編寫》，《語文教學(xué)通訊》2017年第3期，66-67頁。

[9]丁傳靖《宋人軼事匯編》，北京：中華書局1981年版，第386頁。

本文獲2018年江蘇高?！扒嗨{工程”培養(yǎng)資金資助。

（作者單位：常熟理工學(xué)院師范學(xué)院）