鹿賽飛 歐陽前春

摘 ?要：本土資源當(dāng)中蘊含著豐富的教育資源，應(yīng)該在結(jié)合兒童的發(fā)展特點、興趣和需要的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮本土資源的特色和價值，開展豐富多彩的自然體驗活動。幼兒園利用本土資源開展自然體驗活動是必要的，也是具有可行性的。幼兒園在利用本土資源開展自然體驗活動時應(yīng)該遵循一定的策略，使得活動的推進可以更加的科學(xué)、具有生命力。

關(guān)鍵詞：自然體驗活動;幼兒園;本土資源;策略

【中圖分類號】G614 ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）05-0015-02

Practice and Exploration of Natural Experience Activities in Kindergarten Using Local Resources

LU Saifei ?OUYANG Qianchun ?（Hunan Preschool Teachers College，china）

【Abstract】There are abundant educational resources in local resources，which should give full play to the characteristics and value of local resources and carry out rich and colorful natural experience activities on the basis of combining the characteristics，interests and needs of children's development. It is necessary and feasible for kindergartens to use local resources to carry out natural experience activities. Kindergarten should follow certain strategies when using local resources to carry out natural experience activities，so that the promotion of activities can be more scientific and vitality.

【Keywords】Natural Experience;Kindergarten;Local Resources;Strategies

兒童的活動場所主要是在家庭和幼兒園，此二者又屬于一定的社會環(huán)境之內(nèi)，幼兒無時無刻不受到這個社會大環(huán)境的影響。某一地域的社會環(huán)境作為這個社會大環(huán)境當(dāng)中的構(gòu)成部分，包含著自己獨特元素，擁有著許許多多豐富的資源。幼兒園作為學(xué)前教育的主力軍，也必須要緊密聯(lián)系這一環(huán)境，充分地發(fā)掘這一環(huán)境當(dāng)中豐富的資源，關(guān)注兒童的興趣和需要生成更加優(yōu)質(zhì)的教育活動來促進兒童的發(fā)展。

1.幼兒園自然體驗活動的含義

中國關(guān)于自然的論述最早見于《老子》，在道家思想里，“道”、“自然”具有終極的思想內(nèi)涵，是指不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然規(guī)律 。本研究中的自然主要采用兩種解釋，即在大自然的環(huán)境中，按照兒童內(nèi)部發(fā)展的自然規(guī)律，培養(yǎng)自然的人。體驗主要是指在實踐中認識事物，親身經(jīng)歷事物?！绑w驗教育”就是教育對象在實踐中的認知。本土資源指的是本地區(qū)內(nèi)有可能對幼兒產(chǎn)生教育功能的資源，包括幼兒園、家庭、社區(qū)周邊的自然環(huán)境、生活設(shè)施環(huán)境以及人文環(huán)境等。本研究中的本土資源，指的是幼兒園結(jié)合幼兒園及本地區(qū)周邊的自然資源和社會資源。

綜上所述，本研究中幼兒園自然體驗活動主要指幼兒園結(jié)合自身及周邊的自然環(huán)境資源，在幼兒興趣的基礎(chǔ)上，順應(yīng)兒童天性，以能夠促進幼兒的發(fā)展為前提，有組織、有計劃、有目的、有意義地在自然中進行實踐的教育活動，讓幼兒在自然中發(fā)展與學(xué)習(xí)。

2.幼兒園利用本土資源開展自然體驗活動的必要性和可行性分析

（1）幼兒園利用本土資源開展自然體驗活動的必要性

“感官是打開孩子智慧的鑰匙，兒童更是能夠通過他們的各種感官與他們身處的世界互動，并在互動與探索中獲得有關(guān)于自己和周圍世界的信息。”感知覺是兒童最早出現(xiàn)的認識過程，也是學(xué)前兒童認識世界的主要方式。兒童與成人認識世界的方式、探索學(xué)習(xí)的方式是截然不同的，如果不允許孩子的感知、探索學(xué)習(xí)，必然是違背他們的發(fā)展規(guī)律的。大自然則是最適宜兒童去感知、探索的大課堂。自然界中存在著天然的、豐富的感官體驗，神秘的森林、美麗的花朵、婉轉(zhuǎn)的鳥兒、叮咚的溪流……兒童喜歡著、好奇著，他們樂于去探索、去發(fā)現(xiàn)，并深深為之著迷。因為喜歡，他們樂于在自然當(dāng)中穿行，身體得到鍛煉;因為喜歡，他們不停觀察，思考出十萬個為什么;因為喜歡，他們認真而專注……這些不正是我們希望兒童所擁有的優(yōu)良的品質(zhì)嗎？

然而，隨著城市化進展的加速發(fā)展，鋼筋水泥構(gòu)筑的世界越來越大，人們生活節(jié)奏的越來越快，兒童接觸自然的機會卻越來越少?！读珠g最后的小孩》一書中提到了“自然缺失癥”，并指出現(xiàn)代社會中兒童往往被 “困”在家里，在大自然中度過的時間越來越少，從而導(dǎo)致了一系列行為和心理上的問題。面對這樣的問題，如何讓兒童減少這種缺失，發(fā)揮大自然的教育作用，是值得我們深思的問題。

（2）幼兒園利用本土資源開展自然體驗活動的可行性

每個地方的實際情況不同，所蘊含的資源也不同，我們所要做的是要善于發(fā)現(xiàn)、整合本土資源中有特色、可開發(fā)的教育資源。以本研究當(dāng)中的課題實施地區(qū)常德市為例，在進行自然體驗活動之初，首先是對常德市的本土資源情況進行了梳理。

常德市位于湖南省的西北部，地處長江中游洞庭湖水系、沅江下游和澧水中下游，武陵山脈、雪峰山脈東北端，常德的地貌大致是“三分丘崗、兩分半山、四分半平原和水面?！钡孛驳匦畏N類豐富，山水風(fēng)光秀美，國家級自然保護區(qū)、國家森林公園眾多;植被茂盛，自然物產(chǎn)豐饒，是江南著名的“魚米之

鄉(xiāng)”;氣候?qū)贊駶櫺约撅L(fēng)氣候，氣候溫暖，四季分明，風(fēng)、雨、雷、電等常見的氣候現(xiàn)象也均有發(fā)生……

在梳理完常德市本土的資源以后，我們發(fā)現(xiàn)常德市內(nèi)的山川、丘陵、平原、濕地、河流、湖泊、溪流、泥土、巖石、沙子……多樣的土地類型，地質(zhì)資源;將近一半的森林植被覆蓋，種類繁多的植物、動物資源;多樣的四季變化、氣候現(xiàn)象……這些都給身處在常德的幼兒園開展自然體驗活動，奠定了充實的基礎(chǔ)。

3.幼兒園利用本土資源開展自然體驗活動的策略

在了解和分析本土資源的基礎(chǔ)上，如何把這些資源利用起來，開展成為適宜的幼兒園自然體驗活動還需要一系列的探索過程。實驗課題幼兒園經(jīng)過不斷地實驗和調(diào)整，也嘗試著結(jié)合本土資源，融合不同領(lǐng)域開展了一系列的活動，接下來將結(jié)合案例《森林系列活動》來進行分析。

案例：《森林系列活動》

活動一：森林探秘（健康、科學(xué)活動）

活動二：美麗的樹葉（美術(shù)活動）

活動三：小小設(shè)計師（綜合活動）

活動四：動物的家（綜合活動）

……

（1）明確幼兒園自然教育的取向

1972年，時任英國大學(xué)國王學(xué)院院長的盧卡斯教授提出了著名的環(huán)境教育模式—盧卡斯環(huán)境教育模式：“關(guān)于環(huán)境的教育”（about），即向受教育者傳授有關(guān)環(huán)境的知識、技能，以發(fā)展他們對環(huán)境的理解力;“為了環(huán)境的教育”（for），即以保護和改善環(huán)境為目的而實施的教育，因而涉及環(huán)境價值觀與態(tài)度的培養(yǎng);“在環(huán)境中的教育”（in），即在現(xiàn)實環(huán)境中進行教育的具體的、獨特的教學(xué)方法。

根據(jù)這種教育模式，自然教育呈現(xiàn)出三個取向：人們應(yīng)關(guān)注、認識自然環(huán)境;通過學(xué)習(xí)自然環(huán)境保護知識，具有解決自然環(huán)境問題的知識和能力;積極參與促進可持續(xù)發(fā)展的實踐活動。因此，自然教育有很強的綜合性和實踐性，在對兒童進行自然教育時，以上三方面的取向也是非常重要的。但是，基于幼兒階段是通過直接體驗來引發(fā)好奇心、發(fā)展經(jīng)驗的，因此將幼兒置身于自然環(huán)境中去獲得親身體驗、刺激，用感官去感受大自然就成為幼兒環(huán)境教育的主要取向。

以《森林系列活動》為例，可以先從幼兒身邊的資源入手，善于發(fā)現(xiàn)教育的生動素材，重視幼兒自身的體驗。常德市森林資源眾多，甚至課題實驗園所在的社區(qū)也有著很多的樹木植被，本系列就是利用這種豐富的本土資源開展的綜合系列活動。但同是森林活動，實驗課題幼兒園的老師們，不只是把關(guān)于森林的活動引入到幼兒園當(dāng)中，更是善于利于“真”資源，帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，通過對資源的仔細研究，根據(jù)幼兒實際設(shè)計適宜的活動，引導(dǎo)幼兒去進行“森林探秘”，親身體驗。

（2）科學(xué)選擇幼兒園自然體驗活動的內(nèi)容

一般而言，對居住在農(nóng)村的幼兒來說，他們有更多的機會接觸與親近大自然，也積累了一定的關(guān)于自然的簡單經(jīng)驗。但是居住在城市中的幼兒，與大自然親密接觸及生活經(jīng)驗都較少，多數(shù)幼兒沒有太多機會去深入地探索。因此在對自然體驗活動的內(nèi)容作出挑選時，考慮本土的資源情況外，還應(yīng)該考慮幼兒的經(jīng)驗發(fā)展情況。

課題實驗園是一所城市幼兒園，在這里除了應(yīng)該注重提供機會讓幼兒與大自然有近距離的接觸，更應(yīng)該讓孩子們在自然界的探索中獲得奇妙、快樂的源泉，通過發(fā)現(xiàn)得到樂趣，積累起關(guān)于自然的經(jīng)驗，進而發(fā)展和養(yǎng)成對大自然深層的認識及對大自然的正面態(tài)度。因此，幼兒園在自然教育體驗活動內(nèi)容時除了關(guān)注資源的數(shù)量，更加注重資源的深入挖掘。因此也才有了以“森林”為主題資源的深入挖掘，森林系列活動的開發(fā)。

《森林系列活動》中“森林探秘”讓兒童通過森林里的樹木、花朵、小草等各種植被感受大自然一年四季的變化;通過鳥、蟲、魚等動物感受生命的各種過程。“美麗的樹葉”讓兒童見微知著，感知大自然的美麗與神奇;動手操作，尋找美、探索美?！靶⌒≡O(shè)計師”讓幼兒探索大自然中的天然原材料，感受物質(zhì)的不同形態(tài)，積極創(chuàng)造;“動物的家”讓幼兒親身體會保護自然的真諦，從身邊做起保護自然……

（3）推動自然體驗活動的深入進行

自然體驗活動的開展是不斷生長延續(xù)的。首先，要找到資源背后不同的切入點。當(dāng)選取了某一資源作為兒童實踐活動的主題后，要善于挖掘資源本身所蘊含的豐富的教育資源，結(jié)合不同的素材，廣開思路。整個系列的開展來源于兒童身邊，在活動設(shè)計、目標(biāo)、內(nèi)容等的設(shè)定上呈現(xiàn)出多元化的特點，讓兒童在感知、體驗中獲得認知、情感、能力等多方面的發(fā)展。其次，自然體驗活動并不是一成不變的，要善于觀察兒童、發(fā)現(xiàn)兒童，生成新的活動。教育活動過程本身就是一個動態(tài)化的變化過程，再加上兒童思維活躍、活潑好動的特點，在活動進行的過程當(dāng)中必然也會出現(xiàn)各種各樣的偶發(fā)事件。作為幼兒教師要做的絕不是阻擋這樣的事件發(fā)生，而是要善于發(fā)現(xiàn)這些偶然當(dāng)中珍貴的教育契機，因勢利導(dǎo)。

《森林系列活動》中“美麗的樹葉”活動設(shè)計靈感就是因為兒童在之前的活動當(dāng)中，對各種各樣的樹葉感興趣，搜集了很多帶回了幼兒園，但是發(fā)現(xiàn)樹葉很快就變色發(fā)干，所以才有了接下來設(shè)計樹葉標(biāo)本、樹葉裝飾畫的活動?！皠游锏募摇币彩窃凇靶⌒≡O(shè)計師”之后幼兒已經(jīng)探索發(fā)現(xiàn)了各種的自然搭建材料并嘗試了很多的搭建技巧之后，萌生的要給大自然中的鳥兒做個“家”的想法，才進一步生成的活動。正是這些契機的匯聚，才使得活動更加地深入進行、具有生命力。

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