于振華

[摘 要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文是一門關(guān)乎語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。因此，統(tǒng)編教材強(qiáng)化了閱讀與習(xí)作的整合，增加了習(xí)作教學(xué)的比重。教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注訓(xùn)練要素，理清自成體系的內(nèi)部關(guān)聯(lián);聚焦語文要素，構(gòu)建讀寫交融的實(shí)踐活動(dòng);依附語文要素，建設(shè)以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)體系，以有效落實(shí)習(xí)作單元語文要素。

[關(guān)鍵詞]編排用意;習(xí)作單元;語文要素;實(shí)踐活動(dòng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）13-0079-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：語文是一門關(guān)乎語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字。因此，統(tǒng)編版教材強(qiáng)化了閱讀與習(xí)作的整合，增加了習(xí)作教學(xué)的比重。陳先云老師對(duì)此說過：“統(tǒng)編版教材意在改變以閱讀為核心的編排方式，引導(dǎo)師生將更多的關(guān)注聚焦在表達(dá)上?！庇纱耍?xí)作單元在統(tǒng)編版教材中應(yīng)運(yùn)而生，為習(xí)作教學(xué)規(guī)劃了路徑、提供了支架。那如何依托教材編排的理念、意圖，將其與對(duì)應(yīng)的語文要素進(jìn)行統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)有效落實(shí)呢？

一、關(guān)注訓(xùn)練要素，理清自成體系的內(nèi)部關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編版六下第五單元的語文訓(xùn)練要素是“體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，設(shè)置了兩篇精讀類文本《夏天里的成長(zhǎng)》《盼》和相應(yīng)的欄目板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同方面或選擇不同的事例，表達(dá)中心意思。

1.解讀，理清語文要素在不同板塊中的聯(lián)系

教材單元篇章頁選用了蕭統(tǒng)的“以立意為宗，不以能文為本”作為人文單元，將其與單元訓(xùn)練要素的核心“圍繞中心”“表達(dá)中心”有機(jī)融合，單元的語文要素蘊(yùn)藏在各個(gè)不同板塊之中，從方法的感知理解到遷移運(yùn)用，展現(xiàn)了課文范例與習(xí)作表達(dá)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

單元中兩篇精讀課文是落實(shí)語文要素的典型載體，蘊(yùn)藏著體現(xiàn)語文要素的豐富資源，教師要直接指向表達(dá)方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。課后習(xí)題也從文本特質(zhì)出發(fā)，設(shè)置了指導(dǎo)性問題，比如《夏天里的成長(zhǎng)》先從整體上要求學(xué)生“找出中心句，說說課文是怎樣圍繞這句話來寫的”，然后聚焦課文第二自然段，從“課文寫了哪些事物”來思考“是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的”;《盼》也從整體入手，“想想課文是通過哪些事情來寫‘盼的”“作者寫了哪些心理活動(dòng)？說說這樣寫的好處”。

關(guān)注文本自身與語文要素的關(guān)聯(lián)，關(guān)注課后習(xí)題的導(dǎo)向性練習(xí)，不僅可以從更廣的維度解構(gòu)語文要素，同時(shí)也能夠關(guān)注單元板塊之間的層次聯(lián)系，為有序落實(shí)語文要素奠定了基礎(chǔ)。

2.推進(jìn)，設(shè)置語文要素在不同板塊中的階梯

統(tǒng)編教材的編排呈現(xiàn)出鮮明的板塊狀、層級(jí)狀的樣態(tài)，分布在單元不同的版塊中。教師要依托教材設(shè)置的欄目框架的不同定位，設(shè)置不同的局部目標(biāo)，構(gòu)成單元整體目標(biāo)的落實(shí)路徑。

精讀文本，重在學(xué)習(xí)表達(dá)方法?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》學(xué)習(xí)作者緊扣中心句“夏天是萬物迅速成長(zhǎng)的季節(jié)”，從整體上分為生物、事物和人物三個(gè)層面。在語言表達(dá)上，處處指向中心句中“萬物”“迅速”“成長(zhǎng)”三個(gè)方面，建構(gòu)了從整體到細(xì)節(jié)的表達(dá)體系，這種整體構(gòu)思和細(xì)處著手的意識(shí)值得品鑒;《盼》與《夏天里的成長(zhǎng)》不同，是典型的敘事性文本，凸顯中心并不是從劃分的維度來呈現(xiàn)，而是以事情發(fā)展的順序朝前發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注人物的內(nèi)心情感和心理描寫，找準(zhǔn)情節(jié)發(fā)展與人物內(nèi)心之間的關(guān)聯(lián)，凸顯文本表達(dá)的內(nèi)在中心。

交流平臺(tái)，重在總結(jié)表達(dá)方法。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流平臺(tái)中的內(nèi)容，理解內(nèi)容，同時(shí)模仿其中的方法，結(jié)合自己的閱讀感受，運(yùn)用“觀點(diǎn)+課例”的方法，梳理圍繞中心來表達(dá)的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行回顧、匯總和提升。

初試身手，重在運(yùn)用方法。結(jié)合從文本閱讀中習(xí)得的方法，能夠針對(duì)具體中心，辨析相關(guān)素材的合理性和典型性，以洞察作者選擇作者謀篇布局的意識(shí);能夠根據(jù)狀物、敘事兩種不同的中心，自主性設(shè)置框架并編排提綱，遷移運(yùn)用作者選擇素材、謀篇布局的意識(shí)。

不同的欄目設(shè)置，有著不同的教學(xué)定位，依托這種定位，教師可以設(shè)置單元要素推進(jìn)的整體階梯，從而在教學(xué)中螺旋上升、循序漸進(jìn)地加以落實(shí)。

二、聚焦語文要素，構(gòu)建讀寫交融的實(shí)踐活動(dòng)

教師要在學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、積累語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，設(shè)置多維度、一體化的言語實(shí)踐活動(dòng)，真正為學(xué)生言語素養(yǎng)的發(fā)展助力。以教學(xué)統(tǒng)編版五下習(xí)作單元為例，教師設(shè)置了讀寫的深度交融，分步搭建語文實(shí)踐平臺(tái)，推動(dòng)了學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

1.基于文本，練在語言生長(zhǎng)點(diǎn)

讀寫交融時(shí)，閱讀是基礎(chǔ)，教師點(diǎn)撥與引領(lǐng)的價(jià)值就在于，不能將學(xué)生的思維完全局限在、深陷在文本內(nèi)容中，而需要在讀與寫的交融中，將學(xué)生獲取的、積累的語文知識(shí)、寫作方法，運(yùn)用到實(shí)踐過程中去。

比如教學(xué)這個(gè)單元中《摔跤》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物的動(dòng)作語句，積累運(yùn)用動(dòng)作來展現(xiàn)人物特點(diǎn)的語句，再相機(jī)運(yùn)用視頻來推動(dòng)學(xué)生的表達(dá)實(shí)際。首先，播放胖墩和嘎子第二回合摔跤的視頻，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察摔跤的動(dòng)作，并運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的方法當(dāng)堂練筆。隨后，全班朗讀片段、交流評(píng)價(jià)，看看是否借助動(dòng)作將人物的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來;最后，拓展補(bǔ)充作者原文的片段，引導(dǎo)學(xué)生與自己的習(xí)作片段進(jìn)行對(duì)比，提升學(xué)生的實(shí)踐表達(dá)能力。

在這一案例中，教師充分發(fā)揮教材文本的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本表達(dá)的特點(diǎn)，感受借助動(dòng)作展現(xiàn)人物特點(diǎn)的表達(dá)作用，并相機(jī)積累閱讀方法。此時(shí)，讀寫深度交融結(jié)合點(diǎn)的選擇就顯得非常關(guān)鍵。如果停留在文本內(nèi)容中進(jìn)行練筆，就是原地踏步走，是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重復(fù)運(yùn)用;如果練筆的內(nèi)容完全脫離了文本情境，就會(huì)衍生出一系列需要解決的新問題：比如寫哪一個(gè)人物？要表現(xiàn)這個(gè)人物的什么特點(diǎn)？要設(shè)置怎樣的場(chǎng)景才更適合學(xué)生的描寫……正因?yàn)槿绱?，教師所設(shè)置的練筆契合點(diǎn)就恰到好處，既沒有完全脫離于文本，也不是對(duì)文本內(nèi)容機(jī)械照搬，而是建立在學(xué)生的認(rèn)知生長(zhǎng)點(diǎn)上。品悟文本內(nèi)容是將認(rèn)知思維之根扎在了教材文本中，基于文本的發(fā)展就呈現(xiàn)出更加鮮明的生長(zhǎng)價(jià)值點(diǎn)，是在原有基礎(chǔ)上的再次認(rèn)知，起到了較好的訓(xùn)練效果。

2.依托例文，練在鏈接適切處

統(tǒng)編教材習(xí)作例文的編排方式獨(dú)具新意：第一，以獨(dú)立的欄目呈現(xiàn)，成了閱讀感知與習(xí)作練筆的有效紐帶;第二，一般都是兩篇，便于學(xué)生綜合對(duì)比，明晰特征;第三，具有鮮明的導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)，文中有批注提示，文后有練習(xí)思考，更好地關(guān)注了文本中的內(nèi)容。

比如這個(gè)單元，在運(yùn)用習(xí)作例文來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初試身手時(shí)，教師重在聚焦人物的動(dòng)作寫具體：首先，出示初試身手欄目“寫課間十分鐘，一位同學(xué)的瞬間”這一練習(xí)題，學(xué)生的練筆片段，教師將其與習(xí)作例文中《我的朋友容容》一文進(jìn)行聯(lián)系，緊扣習(xí)作例文中描寫人物的一系列動(dòng)詞進(jìn)行品味，感受人物的具體特點(diǎn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的方法，嘗試自主性修改自己的片段，著力于展現(xiàn)人物的特點(diǎn);最后，教師選擇學(xué)生修改之后的典型片段進(jìn)行交流。

例文的價(jià)值不僅僅是為習(xí)作創(chuàng)作提供范本，還為前期的實(shí)踐嘗試奠定基礎(chǔ)，更好地落實(shí)文本的價(jià)值和體驗(yàn)，成了學(xué)生言語實(shí)踐能力不斷生長(zhǎng)的紐帶。

3.巧妙融通，練在習(xí)作整合時(shí)

習(xí)作單元的核心目標(biāo)很明確，就是要高質(zhì)量地完成一篇習(xí)作。一篇習(xí)作是綜合性的成果體現(xiàn)，不僅要融合單元的語文要素，汲取單元文本的寫作方法，同時(shí)還要對(duì)素材選擇和結(jié)構(gòu)的謀劃進(jìn)行整體性的思維考量。從這個(gè)角度來看，并不是訓(xùn)練了語文要素，解構(gòu)了寫作方法，就一定能寫出一篇契合單元習(xí)作要求的好作文來。鑒于此，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在由讀向?qū)懙膮R聚過程中進(jìn)行體悟和思考，根據(jù)自身明確的寫作對(duì)象，綜合性地謀篇布局。

三、依附語文要素，建設(shè)以評(píng)促學(xué)的評(píng)價(jià)體系

首先，評(píng)價(jià)維度上不能單一，要在精準(zhǔn)定位中形成多維體系。比如統(tǒng)編教材四下習(xí)作單元所設(shè)定的語文要素是：“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā！比绾卧O(shè)置多維化的評(píng)價(jià)體系呢？從具體內(nèi)容來看，單元中的兩篇習(xí)作例文《海上日出》《記金華的雙龍洞》在整體結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)出鮮明的順序性，與單元語文要素緊密貼合，但細(xì)加考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩篇寫景類的經(jīng)典文本，除了在順序上極其鮮明之外，同時(shí)也體現(xiàn)出了獨(dú)特的表達(dá)特色，比如《海上日出》生動(dòng)形象的語言表達(dá)，《記金華的雙龍洞》中注重對(duì)自身感受的描寫，這些雖然并不是本單元的語文要素，但卻是一篇寫景類文本所不可或缺的。教師就可以從這些方面入手，在落實(shí)語文要素的過程中，能夠順勢(shì)體現(xiàn)精讀類文本所蘊(yùn)含的寫作方法，并在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中從更廣泛的角度出發(fā)，提升學(xué)生言語實(shí)踐能力的悄然生長(zhǎng)。

其次，評(píng)價(jià)導(dǎo)向不能僵硬，要鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)，體現(xiàn)豐富的意趣?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)?！彼械膶W(xué)生都有基本的生活經(jīng)驗(yàn)，有著前期的閱讀成果，他們走進(jìn)課堂時(shí)已經(jīng)不再是一張白紙，因此習(xí)作教學(xué)除了要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累教材中的內(nèi)容之外，還要在遷移方法、運(yùn)用方法的同時(shí)，喚醒學(xué)生獨(dú)有的認(rèn)知精力，做好相應(yīng)的課程資源，鼓勵(lì)每一位學(xué)生用自己的語言、用自己的文字來表達(dá)。

統(tǒng)編版教材習(xí)作單元有著自己精準(zhǔn)的定位，也有著鮮明的編寫理念和原則，教師要從整體上把握文本的內(nèi)生力量，從素材解讀、活動(dòng)設(shè)置和多維評(píng)價(jià)等不同的方面進(jìn)行體悟，更好地落實(shí)文本的內(nèi)生價(jià)值，充分發(fā)揮統(tǒng)編版教材中習(xí)作單元的教學(xué)價(jià)值，推動(dòng)學(xué)生言語實(shí)踐能力的生長(zhǎng)。

（責(zé)編 韋淑紅）