王榮招

【摘 ?要】筆者立足于小學(xué)語文教學(xué)實踐，依次探討了借助教材課后練習(xí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行性及其有效策略，旨在用好語文教材的同時有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課后練習(xí);可行性

中圖分類號：G623.2 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2021）15-0074-02

Use After-class Exercises to Improve Students' Core Literacy in Chinese

（Chengxi Primary School of Shanghang County， Fujian Province，China） WANG Rongzhao

【Abstract】Based on the practice of Chinese teaching in elementary schools， the author successively explores the feasibility and effective strategies of using textbooks after-class exercises to improve students' core Chinese literacy， aiming to make good use of Chinese textbooks and effectively promote the progress and development of students' Chinese core literacy.

【Keywords】Primary school Chinese; Core literacy; After class practice; Feasibility

作為一名小學(xué)語文教師，我在多年的教學(xué)實踐中，有意識地把培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐，簡要分析與探討借助教材課后練習(xí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行性及其有效策略，希望能起到拋磚引玉之效，讓更多的語文教師重視語文教材課后練習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個熱點名詞，具體是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能支撐日后長遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)及其能力。每一學(xué)科都從本學(xué)科教學(xué)實際出發(fā)，制定出了本學(xué)科適宜的核心素養(yǎng)體系，我們小學(xué)語文學(xué)科自然也是如此。建構(gòu)小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)框架體系，為語文教師引導(dǎo)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展提供了堅實的理論依據(jù)與指導(dǎo)綱領(lǐng)。

二、借助教材課后練習(xí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的簡要分析

（一）教材課后練習(xí)與所教內(nèi)容密切相關(guān)

認(rèn)真翻閱統(tǒng)編版小學(xué)語文教材我們可以發(fā)現(xiàn)，其所設(shè)置的課后練習(xí)具備非常鮮明的一個特點，即與所學(xué)的每一篇課文內(nèi)容密切相關(guān)，這些與所教內(nèi)容密切相關(guān)的課后練習(xí)可以很好地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固課堂上所學(xué)的內(nèi)容及相關(guān)語文知識?？梢哉f，課后練習(xí)與學(xué)生所學(xué)語文知識相輔相成，共同推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

（二）教材課后練習(xí)形式多樣、靈活多變

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，是眾多語文教育專家嘔心瀝血、精心編選而成的，這在很大程度上保證了統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的高質(zhì)量特點。除了精心選編的課文，形式多樣、內(nèi)容豐富、靈活多變的課后練習(xí)也很好地證明了這一點。可以說，多樣的課后練習(xí)的完成，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展與提升。

三、借助教材課后練習(xí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略

（一）尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生完成課后練習(xí)的充分空間

尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生完成課后練習(xí)的充分空間，是我們小學(xué)語文教師借助教材課后練習(xí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的首要切入點。需要小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中信任學(xué)生，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主完成課后練習(xí)內(nèi)容，并從中充分獲取知識、發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，統(tǒng)編版五年級下冊《自相矛盾》的課文后有這樣的一項練習(xí)題“用自己的話講講這一故事”。我們教師切不可認(rèn)為這一課后練習(xí)沒有價值而忽視它，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課后完成該項練習(xí)，并給予學(xué)生充分的課上展示平臺與時間，讓學(xué)生在語文課堂上用自己的語言講一講“自相矛盾”的寓言故事。這樣既可以檢查學(xué)生課后練習(xí)完成的效率與質(zhì)量，同時也給予了學(xué)生展示自我的舞臺，讓學(xué)生的膽量、口語表達(dá)能力以及對《自相矛盾》這一寓言故事的認(rèn)知與理解都得到很好的優(yōu)化與提升。在高度重視課后練習(xí)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，能使學(xué)生的語文素養(yǎng)在完成課后練習(xí)的過程中得到切實的提升。

（二）尊重學(xué)生的層次差異，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生完成不同難度的練習(xí)

不同的學(xué)生之間存在不小的學(xué)習(xí)差異，也有著不盡相同的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與個性化的發(fā)展需求，這就決定了我們小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時，必須考慮學(xué)生的層次化差異，引導(dǎo)不同程度的學(xué)生完成不同難度的語文課后練習(xí)。我在教學(xué)實踐中落實了這一點。例如，統(tǒng)編版五年級下冊《田忌賽馬》這一課的課后練習(xí)便有三項內(nèi)容：其一為“分角色朗讀課文，注意‘得意揚揚、輕蔑等詞語，讀出人物說話時的語氣”，其難度較小，適合語文基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體;其二為“默讀課文。把齊威王和田忌第二次賽馬的對陣圖標(biāo)畫出來。想一想：為什么還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就轉(zhuǎn)敗為勝了？”其難度相較第一題有了明顯的提升，適合中等語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生完成;第三題為選做題，“歷史上有不少像‘田忌賽馬這樣以弱勝強的故事，找一找，和同學(xué)交流”，這一題目對學(xué)生的課后時間與精力有進(jìn)一步的要求，也要求學(xué)生具備較為開闊的閱讀視野與較強的理解能力，因此適合語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生群體完成。針對這三道題目，我沒有要求所有學(xué)生完成全部練習(xí)，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際情況有選擇地完成。這樣，每一層次的學(xué)生群體都能找到適合自身發(fā)展水平與能力的語文課后練習(xí)，也才能真正以課后練習(xí)為載體復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)到的知識，更好地收獲語文核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

四、借助教材課后練習(xí)提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的注意事項

（一）課后練習(xí)完成形式應(yīng)有趣化

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，不喜歡枯燥、乏味的東西，而對各種多變、有趣的事物格外感興趣。考慮到這一點，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的年齡特點，通過有趣的形式引導(dǎo)他們完成課后練習(xí)。如，統(tǒng)編版六年級上冊《丁香結(jié)》這篇課文所設(shè)置的課后練習(xí)之一便是“人們?yōu)槭裁窗讯∠慊ㄓ鳛槎∠憬Y(jié)？”我們教師在閱讀的同時要引導(dǎo)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)作者的寫作情懷，感知生活樂趣，最后使學(xué)生在閱讀中掌握課文的中心思想，尤其是要結(jié)合作者的文字描述，從中感受作者對丁香結(jié)的熱愛之情。統(tǒng)編版六年級上冊《草原》的課后練習(xí)之一為“簡要說說文中寫了哪些景物，表達(dá)了作者什么樣的心情”。對此，我們教師就可以借助聲像資源創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入大自然環(huán)境中，在深化學(xué)生語文學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有效鍛煉與發(fā)展他們的想象力、創(chuàng)造力以及寫作能力，從而很好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?？梢哉f，各種有趣化的課后練習(xí)完成形式可以非常好地契合小學(xué)生追求新鮮有趣的認(rèn)知心理與特點，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

（二）充分借助家長的力量

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，在完成課后練習(xí)時經(jīng)常需要家長的監(jiān)督與督促。因此，要想以課后練習(xí)為載體切實發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)意識到一點：充分借助家長的力量，引導(dǎo)家長合理地參與到學(xué)生完成課后練習(xí)的行列中來。如，統(tǒng)編版五年級下冊《刷子李》的部分課后練習(xí)內(nèi)容為“初試身手”，練習(xí)之一為“你的爸爸媽媽有什么特點？想一想可以用哪些典型的事例表現(xiàn)他們的特點，列出來，和同學(xué)交流。”對此，我們就可以提前引導(dǎo)家長們與孩子進(jìn)行溝通與交流，從而讓學(xué)生在融洽的親子關(guān)系中加深對父母的了解，為后續(xù)在與學(xué)生交流與溝通的過程中真正做到“我口言我心”做鋪墊。這是學(xué)生語文核心素養(yǎng)得以提升的有效前提。

五、結(jié)語

提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的落實與實現(xiàn)，并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要我們小學(xué)語文教師在日常教育教學(xué)實踐中想方設(shè)法優(yōu)化各個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效率與質(zhì)量。作為小學(xué)語文教學(xué)中重要一環(huán)的課后練習(xí)，我們小學(xué)語文教師更應(yīng)當(dāng)予以它們高度的重視，并對其進(jìn)行科學(xué)、合理的利用。如此，我們的學(xué)生才能在完成課后練習(xí)的基礎(chǔ)上源源不斷地汲取知識的營養(yǎng)與芬芳，同時收獲語文學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬之先.統(tǒng)編小學(xué)語文教材課后練習(xí)題的種類和教法[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2018（08）.

（責(zé)任編輯 ?李 ?芳）