王軍 陳愛雷

【摘? 要】這篇文章，著重從多樣方法引領(lǐng)，探尋審美體驗這兩方面入手，詳細闡述引導(dǎo)初中生規(guī)范書寫的教學(xué)策略，為一線教師提供教學(xué)借鑒，優(yōu)化教學(xué)，提升學(xué)生識字質(zhì)量，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;規(guī)范寫字;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0164-02

Teaching Strategies of Guiding Junior high School Students to Write in A Standardized Way

（Liudu Town Central School， Xintai City， Shandong Province，China）WANG Jun? CHEN Ailei

【Abstract】This article， focusing on the two aspects of leading by various methods and exploring aesthetic experience， elaborates the teaching strategies of guiding junior high school students to write in a standardized way， so as to provide teaching reference for front-line teachers， optimize teaching， improve the quality of students' literacy， and consolidate the foundation of Chinese learning.

【Keywords】Junior high school Chinese; Standard writing; Teaching strategy

從當(dāng)前的初中語文教學(xué)實施情況來看，大部分教師不重視書寫訓(xùn)練，放任學(xué)生自主書寫，致使部分學(xué)生書寫潦草，態(tài)度不端正，養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣，不僅影響了其語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，還限制了自身的有效發(fā)展。為了解決此問題，實現(xiàn)語文教學(xué)要求，筆者在實施初中語文教學(xué)的時候，嘗試應(yīng)用如下策略引導(dǎo)是規(guī)范書寫。

一、多樣方法引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫

（一）融入漢字造字及字源理論

國內(nèi)漢字學(xué)的先驅(qū)，王力先生結(jié)合漢字特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，針對中小學(xué)識字教學(xué)提出了融入漢字造字及字源理論的教學(xué)要求。此要求的提出，驅(qū)動著教師在實施教學(xué)的時候，引導(dǎo)學(xué)生細細地推敲每一個漢字的結(jié)構(gòu)，借此探尋漢字的文化淵源，調(diào)動學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生端正漢字學(xué)習(xí)態(tài)度，自主地投入漢字學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)會規(guī)范書寫漢字打下堅實基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一點，筆者在組織語文教學(xué)活動的時候，以“六書”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認知象形、指示、會意等造字原理，使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢字的來源，及其組織結(jié)構(gòu)。

以“初”為例，在講解這個漢字的時候，筆者先利用多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了這個漢字的字體是演變過程，從甲骨文到楷體，學(xué)生在視覺的作用下，可以先整體地建構(gòu)對漢字結(jié)構(gòu)的認知，在腦海中留下深刻的印象。接著，筆者按照會意字的結(jié)構(gòu)，對“裁衣之始”進行分析。通過如此分析，學(xué)生可以自主地將視線集中漢字的偏旁上，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)，漢字的左側(cè)是“衣”，同時，了解到這個漢字是開始的意思。如此教學(xué)，不僅可以使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握漢字結(jié)構(gòu)和含義，還可以使學(xué)生打好規(guī)范書寫漢字的基礎(chǔ)，便于提升漢字書寫水平。

（二）誦讀經(jīng)典豐富漢字儲備

1.三分鐘演講，助力學(xué)生規(guī)范書寫

課前三分鐘演講，是大部分教師在組織語文教學(xué)活動的時候使用的方法。此方法的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生自主地搜集閱讀素材，實現(xiàn)閱讀儲備的豐富，還可以使學(xué)生自然而然地鍛煉語言表達能力。立足該方法的優(yōu)勢，筆者在實施識字教學(xué)的時候，將三分鐘演講作為規(guī)范學(xué)生書寫的助力。具體地，在組織教學(xué)活動之前，筆者先要求學(xué)生按順序地利用課余時間，搜集自己喜歡的文章，將文章內(nèi)容謄寫出來之后，自主地進行誦讀，并要達到有感情地朗讀程度。在實施課堂教學(xué)之初，筆者給學(xué)生三分鐘的時間，鼓勵學(xué)生將課前謄寫的內(nèi)容，誦讀出來。在誦讀的過程中，需要將自己謄寫的內(nèi)容投到大屏幕上，以便其他學(xué)生在視覺和聽覺的作用下，建構(gòu)對誦讀內(nèi)容的理解。因為需要將是謄寫的內(nèi)容投影到大屏幕上，在自尊心的驅(qū)動下，學(xué)生會在課前，端端正正地將每一個漢字摘抄下來，自覺地保證書面整潔，漢字工整。如此，不需要教師的督促，學(xué)生就可以潛移默化地端正漢字書寫態(tài)度，學(xué)會規(guī)范書寫，同時，在此過程中，還可以實現(xiàn)讀寫能力的提升，一舉兩得。

2.組織經(jīng)典閱讀，助力學(xué)生儲備漢字

為了提升學(xué)生的識字量，語文教材中精心地編排了名著導(dǎo)讀內(nèi)容。教材是教師組織語文教學(xué)活動的依據(jù)。立足語文教材的編寫特點，在實施識字教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀經(jīng)典，使學(xué)生通過不斷的閱讀，實現(xiàn)知識儲備的豐富，同時將每一個漢字記到心里，為規(guī)范書寫的實現(xiàn)打好基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)這一點，筆者在組織語文教學(xué)的過程中，不僅會挖掘教材中現(xiàn)成的名著資源，還會打破教材限制，利用多樣渠道，為學(xué)生搜集是其他是名著資源，如《西游記》《駱駝祥子》《紅樓夢》等，要求學(xué)生借助課堂閱讀獲取的經(jīng)驗和方法，自主地閱讀。基于此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的時候，還鼓勵他們勾畫文本內(nèi)容，將自己的理解或體會，甚至是遇到的問題記錄下來。如此做法，不僅可以使學(xué)生做到邊讀邊思考，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生自主地鍛煉書寫，便于實現(xiàn)規(guī)范書寫的教學(xué)。

（三）鞏固聽寫加強監(jiān)督

學(xué)生規(guī)范書寫是一項較為復(fù)雜的活動。初中生的自制力有限，在書寫漢字的過程中，往往抱著得過且過的心態(tài)，機械應(yīng)對，導(dǎo)致書寫不規(guī)范，且形成了不良的書寫態(tài)度和書寫習(xí)慣。因此教師在語文教學(xué)活動開展過程中起著監(jiān)督和引導(dǎo)作用。而要想引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，教師要充分發(fā)揮自身的教學(xué)作用，加強對學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)。

為實現(xiàn)這一點，筆者一般會在組織課堂教學(xué)的時候，立足每一篇文章中出現(xiàn)的生字詞，或重點字詞，實施聽寫。要求學(xué)生在聽寫的過程中，規(guī)范地書寫漢字，并將字詞的含義，或文本中的相關(guān)語句寫下來。在聽寫之后，筆者會收上學(xué)生的“作品”，一一檢查，及時地發(fā)現(xiàn)漢字書寫不足，給予指導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生端正書寫態(tài)度，通過不斷地書寫，使學(xué)生學(xué)會規(guī)范書寫，提升書寫能力。

二、探尋審美體驗，促進學(xué)生書寫美觀

在初中語文教學(xué)開展過程中，之所以要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，不但是要解決書寫不規(guī)范的問題，還要使學(xué)生建構(gòu)對漢字的深刻理解，受到漢字美的熏陶，發(fā)展審美能力。

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在引導(dǎo)學(xué)生美觀書寫的過程中，教師首先要將每一個漢字寫得規(guī)范、美觀。為了實現(xiàn)這一點，筆者在日常教學(xué)活動開展過程中，會端正自己的書寫態(tài)度，無論是在寫板書，還是批改作業(yè)的時候，都會一筆一畫地將漢字書寫出來，避免出現(xiàn)連筆字。在筆者的示范下，越來越多的學(xué)生，開始自主地端正書寫態(tài)度，投入漢字書寫活動中。其次，書法訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生感知漢字美，體驗漢字美的主要途徑。筆者在實施教學(xué)的時候，立足低年級學(xué)生的書寫特點，和身心發(fā)展規(guī)律，以軟筆書寫練習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生參與書法訓(xùn)練活動。在組織書法訓(xùn)練活動之初，筆者先為學(xué)生展現(xiàn)一些名家作品，使學(xué)生通過觀看、分析名家的書寫特點，潛移默化地受到漢字美的熏陶。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生臨摹名家作品。在臨摹的過程中，筆者著重對他們進行漢字結(jié)構(gòu)訓(xùn)練。隨著學(xué)生書寫效果的不斷提升，筆者會增加書法訓(xùn)練難度，要求學(xué)生將軟筆和硬筆結(jié)合起來，借助軟筆訓(xùn)練修正漢字結(jié)構(gòu)，借助硬筆訓(xùn)練提升漢字書寫速度。如此訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生端正漢字書寫態(tài)度，學(xué)會規(guī)范書寫，還可以磨礪學(xué)生的心性，使學(xué)生有耐心地進行書寫，便于實現(xiàn)學(xué)生書寫能力的有效發(fā)展。

漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，書寫漢字是學(xué)習(xí)漢字的重要內(nèi)容，因此教師要立足當(dāng)前初中生出現(xiàn)的書寫潦草，態(tài)度不端正等問題，在實施語文教學(xué)的時候，教師要重視漢字教學(xué)，應(yīng)用多樣的策略，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫，使學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練，端正書寫態(tài)度，掌握漢字書寫規(guī)律，提升漢字書寫質(zhì)量，促進語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）