黃元圓

【摘? 要】本文講述自讀教學的作用，提出初中語文自讀教學的策略，即合理定位，設(shè)計單元整體的教學目標;引導(dǎo)學生，掌握學習方法突出重點;大膽放手，實施科學自讀課文教學;轉(zhuǎn)變方式，教學評價方式進行轉(zhuǎn)變。通過自讀課文進行自主學習，能夠有效地鞏固遷移所學知識，培養(yǎng)學生自讀課文的素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;自讀課文;教學策略

中圖分類號：G633.3? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）14-0160-02

Give Full Play to the Characteristics of Self Reading and Build a Beautiful Bridge

——On the Teaching Strategy of Self Reading Text in Junior Middle School

（Chenggong school （Chenggong No.1 Middle School）， Kunming No.3 middle school， Yunnan Province，China） HUANG Yuanyuan

【Abstract】This paper describes the role of self-study teaching， and puts forward the strategies of Chinese self-reading teaching in junior high school， namely： reasonable positioning， designing the overall teaching objectives of the unit; guiding students to master the learning methods， highlighting the key points; boldly letting go， implementing scientific self-reading text teaching; changing the way of teaching evaluation. Self learning through self reading text can effectively consolidate the knowledge learned and cultivate students' literacy of self reading text.

【Keywords】Junior high school Chinese; Self reading text; Teaching strategy

一、合理定位，設(shè)計單元整體的教學目標

對于初中語文教材自讀課文的教學，教師首先要進行自讀課文教學目標的制定，教師應(yīng)樹立正確的教學設(shè)計意識，要有課本教材的單元整體意識，能通過自讀課文所在的單元整體教學目標進行設(shè)計。要求教師要樹立“一課一得”的取值意識，有利于培養(yǎng)學生的自主閱讀的能力。這一重點在于引導(dǎo)學生利用教讀課中學習到的閱讀方法，獨立展開閱讀，不斷提高自主探究能力。學生主體意識的體現(xiàn)在初中語文自讀課教學中是很重要的，在教學方法上要以學生的自讀自悟為主，留給學生充分的思考空間和想象空間，讓學生帶著自己豐富的情感進行閱讀。除了要樹立正確的教學設(shè)計意識，教師還可以結(jié)合小組合作的方式，留出一部分時間鼓勵小組進行討論，滿足學生個性化閱讀要求。

例如，在《一棵小桃樹》中，這一課的教學要求可以結(jié)合本單元的教學總目標，凸顯出“托物言志”的表達手法，讓學生學會運用托物言志為主要目標制定本課的教學目標。這一課可以通過小組合作的方式開展，在小組合作的基礎(chǔ)上確定學習目標，最后由教師進行綜合制定，可以確定如下教學設(shè)計：第一，回顧本單元上一課《紫藤蘿瀑布》中所學到的“托物言志”的表現(xiàn)手法，進一步轉(zhuǎn)化了解本文是怎樣描寫一棵小桃樹的。第二，進一步體會和掌握“托物言志”表現(xiàn)手法，深刻感悟作者對于小桃樹的情感，這一感情體現(xiàn)在文中哪一片段。第三，通過《一棵小桃樹》這篇文章，引導(dǎo)學生樹立正確的價值觀念，正確看待遇到的各種困難，培養(yǎng)學生勇于同困難作斗爭的勇氣和頑強不屈的品格。制定這一系列的教學目標，能更深入地讓學生掌握“托物言志”的表現(xiàn)手法，也可以利用這種表現(xiàn)手法指導(dǎo)學生自主學習課文，真正實現(xiàn)語文教學立德樹人的育人功能。

二、引導(dǎo)學生，掌握學習方法突出重點

語文教學的目的不是讓學生學會多少語文知識，而是要讓學生掌握閱讀課文的方法。因此，教師要引導(dǎo)學生掌握閱讀的方法。例如，學習《走一步，再走一步》一文時，教師首先讓學生默讀課文，通篇默讀來感知文本。學生默讀時，引導(dǎo)學生利用工具書掃除生字詞障礙，爭取做到能夠通暢流利的閱讀。在進行默讀這一環(huán)節(jié)中可兩人分為一組，通過學生對文章的梳理進而提出疑問，每組同學至少提出一個疑問。其次，通過自讀對文本進行品味，在這一階段，學生通過精細閱讀找出自己喜歡的句子和段落，并說明理由。最后就是瀏覽課文的環(huán)節(jié)，對課文的歸納和總結(jié)，通過瀏覽進行查漏補缺，對文本進行歸納。這樣，能讓學生帶著目的，在默讀的過程中，由表及里，由外而內(nèi)的逐層深入，從而達到自讀的目標。在引導(dǎo)學生自讀課文《走一步，再走一步》時，可以讓學生圍繞“文章為什么要交代我的身體狀況？”“為什么爸爸讓我自己下來？”“為什么從那之后，我遇到困難時，總能輕松應(yīng)對？”這幾個問題，讓學生以小組為單位展開討論。要通過自讀，能夠讓學生對文章中感人的情境和形象進行理解，并說出自己對這些語句的體驗，品味文章中賦予表現(xiàn)的文學情感。

三、大膽放手，實施科學自讀課文教學

教師在課上不僅要給學生留充分的閱讀時間，還要讓學生學會利用自己的課余時間進行自讀課文，鼓勵學生主動利用課余時間來閱讀語文課本。朗讀比賽和課本劇表演就是兩個很好的形式，例如，教師可以將《雷電頌》和《組歌》，連同巴金的《短文兩篇》挑選出來，這都是屬于同一類型且文學性質(zhì)相同的課文，利用學校開放周組織學生開展朗誦比賽的活動。這幾篇課文有利于學生用朗誦的形式開展活動，這一活動也能有效鼓勵學生將課余時間充分利用起來，自主閱讀和查閱課文的深刻內(nèi)涵。再加上本次活動以組合形式進行朗誦，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生背誦了自己要朗讀的內(nèi)容，朗誦活動的參與度有了大大提升。例如，學習《雨的四季》時，鼓勵學生深入課文中，發(fā)現(xiàn)文中的好詞佳句，學習作者的寫作手法，領(lǐng)悟作者的思想感情。大膽放手，嘗試將課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，在課上舉行朗讀課文比賽，學生進行自讀課文后，自由討論分析文中表現(xiàn)的情感，并富有感情地進行朗誦。從朗誦效果看，學生對于課文內(nèi)容的熟悉及情感的表達把控都十分到位。

四、轉(zhuǎn)變方式，教學評價方式進行轉(zhuǎn)變

教學評價同樣是初中語文自讀課文教學的重要內(nèi)容之一，與教讀課文的評價方式相比，自讀課文的評價方式與其有著巨大的差異。需要教師在進行自讀課教學時轉(zhuǎn)變教學評價方式，根據(jù)課文的內(nèi)容和性質(zhì)開展教學評價。由于自讀課文的學習主要是以學生為主，通過學生的自主閱讀和自主感悟體會文章內(nèi)容，因此，教學評價必須體現(xiàn)出學生的主體性。例如，學習《女媧造人》這一課時，教師設(shè)計“人類是從哪來的”這一問題，引導(dǎo)學生上網(wǎng)查閱收集掌握人類起源的資料，讓學生快速閱讀課文，把《風俗通》中記載女媧造人的句子分別標注到課文的相關(guān)文段，進行比較，看兩者有何不同。學習寫作手法，既有合情合理的聯(lián)想，處處見人性;又有大膽豐富的想象，處處現(xiàn)神性。綜合運用動作描寫、心理描寫、場景描寫等。學習文中的寫作手法后，學生模仿寫作，閱讀《精衛(wèi)填?！?，展開想象，改寫成一篇文章。寫作后讓學生進行自我評價和相互評價，為了對學生起到激勵的作用，教師應(yīng)針對性地進行評價并指出問題，進而引導(dǎo)學生進行自讀學習。教師在進行評價過程中要注意學生進行自我評價的評語，同時發(fā)揮各小組相互評價的作用，鼓勵學生進行自我評價和組內(nèi)評價，這樣才能發(fā)揮學生的主體作用。此外，教師也要注重由口頭評價向書面評價轉(zhuǎn)變，這是由于自讀課文的學習評價較為靈活，因此教師可以通過練習題、寫作、朗讀以及背誦等方式對學生的學習效果進行評價。

五、結(jié)語

綜上所述，“自讀”課文是初中語文教學的重要內(nèi)容，教師要充分利用好優(yōu)秀的課本資源，加強初中語文自讀課教學。教師要想更好地引導(dǎo)學生進行自讀，還要理清教讀課與自讀課之間的關(guān)系，引導(dǎo)學生掌握自讀的學習方法，同時要大膽放手，實施科學自讀課文教學，及時轉(zhuǎn)變教學評價的方式，對學生進行適時的點評，體現(xiàn)學生自讀的主體性。這樣的教學有利于學生發(fā)揮自身主觀能動性，加強自讀課文的能力。

參考文獻：

[1]夏德和.論初中語文自讀課文教學策略[J].神州，2019（15）.

（責任編輯? 王小飛）