武長亭

“研訓(xùn)一體化”是把教研、科研和教師培訓(xùn)在目標(biāo)、內(nèi)容和形式上有機整合。這種培訓(xùn)模式通過培訓(xùn)內(nèi)容的“四化”（即培訓(xùn)內(nèi)容系列化、培訓(xùn)手段科學(xué)化、培訓(xùn)對象差別化、培訓(xùn)模式多元化）和培訓(xùn)過程的“三性”（即突出教師主體性、強調(diào)效果實效性、激發(fā)教師能動性），促進教師專業(yè)化發(fā)展。

一是研訓(xùn)管理一體化，各司其職，各負其責(zé)，實現(xiàn)全校一盤棋。

為解決以往教師培訓(xùn)工作中隨意性大、培訓(xùn)時間沖突、內(nèi)容重復(fù)等問題，學(xué)校成立了以校長為首的教師培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌制定青年教師5年培養(yǎng)規(guī)劃、學(xué)年研訓(xùn)培養(yǎng)方案和學(xué)期具體培訓(xùn)計劃。開學(xué)前專門召開校務(wù)會，對各部門各計劃組織討論、協(xié)調(diào)，使各部門教師的培養(yǎng)工作各有側(cè)重，內(nèi)容不重復(fù)、人員不交叉、時間統(tǒng)一安排，實現(xiàn)全校一盤棋。

為使教師培訓(xùn)更有針對性，學(xué)校從教育觀念、專業(yè)態(tài)度和動機、專業(yè)知識、教育能力、職業(yè)發(fā)展需求等方面對教師進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，討論、制訂不同發(fā)展階段教師的培訓(xùn)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校將培訓(xùn)對象和內(nèi)容納入到各部門計劃中。這樣，各司其職，各負其責(zé)，培訓(xùn)效果明顯提高。

二是“研訓(xùn)一體化”實現(xiàn)了教師培訓(xùn)的“四化”“三性”。

“研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)模式實現(xiàn)了教師培訓(xùn)內(nèi)容的系列化、培訓(xùn)手段的科學(xué)化、培訓(xùn)對象的差別化、培訓(xùn)模式的多元化。培訓(xùn)針對不同發(fā)展階段和不同培訓(xùn)對象確定培訓(xùn)內(nèi)容，做到“大系列小周期”，即全體教師在履職期間，都要接受現(xiàn)代教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)方法、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師教學(xué)基本技能、最新教學(xué)理論及教改信息五大方面的系列培訓(xùn)。但是不同發(fā)展階段的教師又有各自的小周期培訓(xùn)重點，如入職3年以內(nèi)的教師培訓(xùn)主要圍繞職業(yè)道德修養(yǎng)、教學(xué)基本技能中的備課、教案設(shè)計、教學(xué)語言、教態(tài)、板書等內(nèi)容進行;入職3-5年的教師培訓(xùn)圍繞現(xiàn)代教學(xué)方法、教學(xué)基本技能中的情境創(chuàng)設(shè)、課堂調(diào)控、課堂提問、多媒體教學(xué)等內(nèi)容進行;入職5-10年的教師培訓(xùn)則重點圍繞教學(xué)模式、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)科教改信息等內(nèi)容進行;10年以上的教師培訓(xùn)重點圍繞現(xiàn)代教育理論、名家教學(xué)風(fēng)格、最新學(xué)科理論等內(nèi)容進行。

“研訓(xùn)一體化”培訓(xùn)過程突出了教師的主體性，強調(diào)了效果的實效性，激發(fā)了教師的能動性。在培訓(xùn)過程中，教師既是培訓(xùn)的對象，也是培訓(xùn)的實施者，如教師間的聽評課、骨干教師主講的系列講座等培訓(xùn)方式就突出了教師的主體作用。在培訓(xùn)手段上，通過線上線下、課上課下及聽評研寫等不拘形式的培訓(xùn)，保證了培訓(xùn)的實效性。

“研訓(xùn)一體化”的教師培訓(xùn)模式構(gòu)建了具有學(xué)校特色的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，推動了教師專業(yè)化發(fā)展。

編輯 _ 張曉震