楊明英

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中提出：“要重視學(xué)生的廣泛閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！毙W(xué)高年級語文教材中，許多文本塑造了各種各樣的人物形象。教學(xué)這些文本時(shí)，依托課題《研學(xué)后教理念下應(yīng)用新技術(shù)在小學(xué)高年級開展整本書深度閱讀的案例研究》，嘗試采用多元朗讀法、細(xì)節(jié)描寫、思維導(dǎo)圖梳理人物關(guān)系法、思辨感悟法等，幫助學(xué)生更好地走近人物、感知人物、認(rèn)識人物，提高對話語言的敏感力和對文章思想情感的領(lǐng)悟力。

關(guān)鍵詞：新技術(shù);整本書閱讀;人物形象;感悟能力

小說《西游記》成功地塑造了各種各樣使人賞心悅目的人物形象，給學(xué)生留下深刻的印象。作者把唐僧這一堅(jiān)韌不拔、執(zhí)著追求的性格進(jìn)行刻畫，使之成為不少人學(xué)習(xí)的楷模。作為師父，他對徒弟要求很嚴(yán)，經(jīng)常教導(dǎo)徒兒“要以慈悲為懷”。他的徒弟孫悟空，疾惡如仇、神通廣大、機(jī)智勇敢、廣結(jié)朋友，雖急躁，但有正義感、重感情、講義氣。對這類文章的教學(xué)，教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，精心有效地安排教學(xué)過程，運(yùn)用多種教學(xué)方法，結(jié)合信息技術(shù)，捕捉人物靈魂，升華人物形象。

一、讀中感悟——多元化朗讀

張定遠(yuǎn)先生所言：“語文教學(xué)就是讓學(xué)生讀，讀才能學(xué)到情操。把語言轉(zhuǎn)為自己的東西，獲得知識，進(jìn)行積淀形成語感，內(nèi)化形象?！睘榇嗽谡Z文教學(xué)中，我們要設(shè)計(jì)多種形式、多元化朗讀，讓學(xué)生大聲讀、反復(fù)讀。讀中感悟、體會人物形象特點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟（環(huán)境感悟）

在教學(xué)《猴王出世》篇章中，猴子出世的經(jīng)典片段，采取微課視頻引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，自然而讀：“自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意?！备惺苁锍鍪赖沫h(huán)境充滿奇幻，給人一種神奇出眾的印象。在情景中，學(xué)生更能體會猴子出世的與眾不同。從中感悟石猴追求自由自在，快活逍遙，親和友善，頑皮可愛。

（二）對話朗讀，感悟人物性格特點(diǎn)（語言描寫感悟）

從語言描寫入手。言為心聲，一個(gè)人說的話往往直接反映了他的內(nèi)心想法，從而折射出他的性格特點(diǎn)。所以可以通過抓住人物的語言，感悟人物性格。如《三國演義》的《草船借箭》的片段，周瑜和孔明的對話，周瑜說：“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。”諸葛亮說：“都督委托，當(dāng)然照辦，不知道這十萬支箭什么時(shí)候用？”這段對話中，課題組的教師應(yīng)用視頻做示范，讓學(xué)生先欣賞，然后反復(fù)模仿讀，最后讓學(xué)生演一演。通過情景下的不同形式的朗讀，能更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀的興趣，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中更好地感悟到人物的性格特點(diǎn)。

二、感悟閱讀——細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)是使文章得以成形的根本原因，所謂的細(xì)節(jié)是指生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，行文時(shí)加以生動細(xì)致的描繪，具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中，其歸根到底是為塑造人物形象、鮮活人物形象服務(wù)的。細(xì)節(jié)越生動、人物形象越鮮明。作家李準(zhǔn)說：“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品，真實(shí)的細(xì)節(jié)是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段?！币虼?，在文章中為了使人物形象更加鮮明、使作品更具有感染力，就應(yīng)該運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。文章少了細(xì)節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采，正所謂“細(xì)微處見精神”。所以在教學(xué)閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的靈魂去閱讀細(xì)節(jié)描寫，如從環(huán)境描寫，外貌、語言、動作、神態(tài)、心理的描寫等刻畫人物形象。也可以采取對比手法，烘托感悟人物形象。為了讓學(xué)生能清晰知道細(xì)節(jié)描寫的方法，我們就設(shè)計(jì)和應(yīng)用了微課《感悟閱讀——細(xì)節(jié)描寫》的微課，課后讓學(xué)生在寫作前反復(fù)地學(xué)習(xí)并嘗試去應(yīng)用。

（一）名著中的細(xì)節(jié)描寫

1. 外貌描寫

外貌描寫，“以形傳神”，把人物描寫出來。突出人物形象的特點(diǎn)。如《西游記》中的豬八戒是個(gè)“四貪”的人：黑臉短毛，長喙大耳，穿一身青不青、藍(lán)不藍(lán)的梭布直裰，系一條花布手巾。“初來時(shí)，是一條黑胖漢，后來就變做一個(gè)長嘴大耳朵的呆子，腦后又有一溜鬃毛，身體粗糙怕人，頭臉就像個(gè)豬的模樣。食腸卻又甚大，一頓要吃三五斗米飯?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住豬八戒的穿衣、體型，突出他的懶惰、丑陋、貪吃。

2. 動作描寫、語言描寫

行動描寫是作家慣用的一種寫作技巧，在其文學(xué)創(chuàng)作中有著非常重要的作用，作家在文學(xué)作品中善于用行動描寫這一技巧塑造人物，刻畫人物形象，凡是有一定分量的作品，作家們都能夠恰到好處地運(yùn)用行動描寫，用此技巧來描寫作品中人物的動作，通過人物動作的描寫來揭示人物的思想和突出人物形象特點(diǎn)，揭示作品的主題。如《水滸傳》之《景陽岡》中描寫武松到店的情景：武松人到那里面坐下，把梢棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來吃。”這樣描寫，突出武松豪爽的性格。再看武松打虎的場面：武松把那大蟲嘴直接按下黃泥坑里去，那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力，武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生力氣，只顧打……“輪”“劈”“按”“踢”“提”“打”這些動詞生動形象地凸顯了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松剛強(qiáng)勇猛的英雄形象。

（二）名著中對比手法的感悟

對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進(jìn)行對照比較的表現(xiàn)手法。寫作中的對比手法，就是把事物、現(xiàn)象和過程中矛盾的雙方，安置在一定條件下，使之集中在一個(gè)完整的藝術(shù)統(tǒng)一體中，形成相輔相成的比照和呼應(yīng)關(guān)系。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。

例如《紅樓夢》中描述王熙鳳的與眾不同的一段文字：“這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶攢珠暨，挽著朝陽五鳳掛珠釵;項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。從而突出她有著八面玲瓏之威，思維敏捷，口才了得，卻又有些心狠手辣、笑里藏刀的厲害人物?！弊髡咴诮榻B王熙鳳出場時(shí)就強(qiáng)調(diào)她的打扮與眾姑娘與眾不同，因此，這里的對比描寫就讓學(xué)生在閱讀中比較，分清好壞、辨別是非。這種手法可以突出好與壞、善與惡、美與丑的對立，給人極鮮明的形象和極強(qiáng)烈的感受。

三、思維導(dǎo)圖——梳理人物關(guān)系

對小學(xué)中高年級的學(xué)生，閱讀單的設(shè)計(jì)除了關(guān)注書的內(nèi)容和語言表達(dá)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些高階的閱讀策略來讀書，比如預(yù)測、聯(lián)結(jié)、圖像化、批注、提問、比較等。對于“預(yù)測”，可以在題目中引導(dǎo)學(xué)生抓住書中的線索和依據(jù)來對故事情節(jié)進(jìn)行設(shè)想;對于“聯(lián)結(jié)”，可以將文本信息和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比照，用閱讀指導(dǎo)生活;對于“圖像化”，則可以借助思維導(dǎo)圖。課上我們應(yīng)用希沃白板軟件，為學(xué)生示范，與學(xué)生合作完成動態(tài)生成的思維導(dǎo)圖。因?yàn)閼?yīng)用新技術(shù)，在調(diào)動學(xué)生積極思維的同時(shí)，還讓學(xué)生直觀生動地理解并掌握了如何利用思維導(dǎo)圖梳理人物的關(guān)系。然后讓學(xué)生編寫人物關(guān)系圖、情節(jié)曲線圖、路線圖等就很直觀、很容易。利用圖像促進(jìn)對文本的理解;展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一目了然掌握文中的文脈，提高閱讀效果。

簡而言之，“形象大于思維”，寫人文章的閱讀教學(xué)中，感悟人物形象是極其重要的。此外，通過想象補(bǔ)白、借助插圖、通過語言文字想象畫面、運(yùn)用課外資料教學(xué)手段，也能有效地感悟人物形象。教學(xué)有法，教無定法?？傊谖恼碌拈喿x教學(xué)中，應(yīng)用新技術(shù)嘗試多元策略，捕捉人物靈魂，感悟人物形象，是我們課題組一個(gè)很有效的探索。相信在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著我們應(yīng)用技術(shù)的水平不斷提高，我們的課題一定會結(jié)出更豐碩的教研成果。

（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋東城小學(xué)，廣州 510000）