馮春霞

幼兒階段是人成長發(fā)展中的重要階段，幼兒教師承擔著促進幼兒健康發(fā)展的重任。但對標核心素養(yǎng)，部分學前教育專業(yè)中職學生的素養(yǎng)還不夠，在敬業(yè)精神、奉獻意識、吃苦耐勞精神和處理人際關系等方面還存在不足。教師必須進行教育教學創(chuàng)新與改革，深入探究轉變學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方式，實現培育學生核心素養(yǎng)的目標。

2016年9月，教育部發(fā)布的“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”研究成果結構圖顯示，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，由文化基礎、社會參與和自主發(fā)展三方面組成，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

一、落實立德樹人，創(chuàng)新班會課形式

班會課是德育的重要陣地，觀看升旗儀式、進行角色扮演和演講是班會課的重要環(huán)節(jié)。

在愛國主題班會課上，教師首先播放天安門廣場莊嚴肅穆的升旗鏡頭，進一步激發(fā)學生的愛國情感，讓學生明白祖國利益高于一切，培養(yǎng)學生的愛國主義情操。教師還可通過播放國慶閱兵慶祝活動、抗美援朝戰(zhàn)爭等影視作品和抗疫逆行者的故事等，對學生進行愛國主義教育。

利用不同的班會主題角色扮演，培育學生的道德品質。比如讓愛遲到、上課愛說話的學生分別扮演教師、學生，演繹小品《課堂》，讓學生懂得遵守課堂紀律的重要性。開展每月一講的學生演講活動，讓學生自覺講述戰(zhàn)斗英雄、抗疫英雄、航天英雄的故事，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

二、整合教學資源，打造綜合課程

課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要陣地。作為中職學前教育專業(yè)的教師，要創(chuàng)新教學思想觀念，以學生全面發(fā)展為導向，以學生能力提升為目的，充分了解學前教育的重點，優(yōu)化教學課程，不斷增加學科間的橫向、縱向聯系，設置綜合課程。

首先，與信息化教學接軌。在課程教學過程中，教師要與時俱進，利用信息化技術進行教學，引導學生合理運用學前教育思維解決問題，尊重學前教育文化的多樣性，培養(yǎng)學生積極樂觀的價值觀念。

其次，培養(yǎng)多種技能。學校開設了聲樂、舞蹈、美術等課程教學，使該專業(yè)的學生在學習多項技能的同時，認知能力和動手能力得到提高。

最后，讓學生熟悉幼兒園的實操模式，通過情景模擬教學來進行活動內容的設計，打破學科限制。如由兩位或多位教師整合學科之間的有效關聯，共同打造綜合性課程，達到優(yōu)化教材、優(yōu)化課堂教學的目標。以下是一些綜合課程的嘗試。

1.英語和美術、音樂課的融合

每一次教學活動都旨在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要契機，教師要精心設計符合學生身心特點的教學內容，組織好每一次教學活動，激發(fā)學生的興趣點。如根據教學需要，在國慶、元旦等節(jié)日開展英語手工制作活動，成果以英文賀卡、海報、游戲道具的形式呈現，讓學生設計英語配詞、繪畫、配音，在設計中提高學生英語學習的興趣。

2.思想政治課與美術、音樂的融合

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是全方位的，它立足學科取向，通過一系列的教育活動實現教育目標，培養(yǎng)學生的全面素養(yǎng)。在思想政治課上，教師組織唱歌活動，把學生分成若干小組，每次上課有一小組演唱經典愛國歌曲。教師還要緊跟時事，如政治教師可以把災難當教材，與美術教師共同挖掘抗擊疫情中的一些元素，在學生設計逆行者書簽、繪制抗疫榜樣的過程中，對學生進行品德教育，在繪畫過程中升華情感。

3.舞蹈課與美術相結合

教師在教授舞蹈動作時，要求學生繪制簡筆畫;在教授學生民族舞蹈時，要求學生收集該民族的服裝照片。在這個過程中，學生了解了該民族的舞蹈特點、服飾特點乃至文化特點，并且實現拓展眼界，達到對舞蹈動作理解的目標。

三、開設選修課、實訓課，提升學生職業(yè)能力

學前教育專業(yè)開設了聲樂、舞蹈、剪紙、國畫、手工制作、幼兒文學寫作等豐富課程，以期每名學生都能找到自己的興趣點，做到有課可選、有知識可學、有技能可練。學校還鼓勵、督促學生積極參與校內外組織的各項活動、比賽，在活動、比賽中提升學生的自信心，增強學生的溝通交往能力，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

根據學生現有的職業(yè)能力、學習能力，學校建議每學期給學生至少安排一周時間的幼兒園見習活動，增加學生實訓課時，使他們在實踐中認識幼教工作常規(guī)，培育專業(yè)素養(yǎng)。學生在幼兒園中可以見習幼兒園的一日常規(guī)、課程設置、教育教學、環(huán)境布置等，幫助任課教師管理幼兒，并把所學的基本理論和技能運用于實際教育工作，讓學生在產教融合中檢驗自己所學的理論與技能，實現從“學校人”到“職業(yè)人”的轉變。

四、構建符合崗位要求的評價體系

學校要根據幼兒教師的崗位標準對學生進行思想認識、道德行為、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的考核。

第一，強化對學生“德高為范、教書育人、為人師表”的職業(yè)道德考核。幼兒教師對幼兒的行為起到潛移默化的作用，中職學校必須重視對學生修養(yǎng)行為、禮儀舉止方面的教育，將相關考核內容納入平時的考核工作，并采取教師評價、學生互評和見習期間園內教師評的混合方式來對學生考核評價。

第二，重視對學生文化基礎、專業(yè)理論知識的考核。中職學前教育專業(yè)學生的文化基礎課程包括語文、數學、英語、歷史等課程，專業(yè)知識包括教育學、心理學、幼兒保育與教育知識。

第三，加強對學生專業(yè)技能的考核。作為一名幼兒教師，具備說、唱、彈、跳、畫等專業(yè)技能可以有效提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒教師還要具備對幼兒教育活動進行設計與實施的能力，以及教育反思與自我發(fā)展的能力。

中職學前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)的提高是一個逐漸發(fā)展的過程，學校、教師乃至社會各界都要為我國學前教育教師隊伍的發(fā)展積極建言獻策，努力培養(yǎng)出一支道德高尚、專業(yè)性強的實用人才教師隊伍。

（本文系2020年度鄭州市教育科學研究所課題“中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方式探究——以學前教育專業(yè)為例”。課題編號：2020-ZJKYB-S80-004）