吳哲

對(duì)于有一定詞匯量的小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)不能僅僅停留于語(yǔ)言能力的提升，更重要的是鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，在潛移默化中訓(xùn)練科學(xué)、合理的英語(yǔ)思維方式，從而實(shí)現(xiàn)深層次閱讀目標(biāo)。

而在非目的語(yǔ)環(huán)境下開(kāi)展中年級(jí)的閱讀課，首先面臨的難題便是讀物的選擇。中年級(jí)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成英文閱讀習(xí)慣，閱讀書(shū)目少，閱讀量無(wú)法支撐學(xué)習(xí)內(nèi)容。在此背景下，教師應(yīng)調(diào)整策略，積極開(kāi)展好英文閱讀課，幫助學(xué)生建立讀書(shū)習(xí)慣，堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀。本學(xué)期，我們選擇非虛構(gòu)類讀物進(jìn)行多主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的語(yǔ)言開(kāi)展學(xué)科研究，鍛煉學(xué)生的信息檢索、搜集、整理與總結(jié)能力，形成科學(xué)思維。

有效的閱讀方法

可以用“THIEVES”（小偷閱讀法）來(lái)閱讀非虛構(gòu)類書(shū)籍?！癟HIEVES”指的是Title（標(biāo)題）、Headings（小標(biāo)題）、Introduction（介紹）、Every First Sentence（每小節(jié)的第一句話）、Visuals & Vocabulary（圖表和重點(diǎn)詞匯）、End of Text（每小節(jié)最后的話）、Summarize thinking（總結(jié)思路）幾個(gè)單詞首字母的縮寫(xiě)。

以《蒲公英的一生》為例，閱讀前教師可以通過(guò)一些問(wèn)題，如你對(duì)這個(gè)主題有哪些了解，這個(gè)主題是否與其他知識(shí)、話題或圖書(shū)有關(guān)，書(shū)的標(biāo)題是否表達(dá)了某種觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)接下來(lái)的閱讀內(nèi)容和主題進(jìn)行簡(jiǎn)單推測(cè)。

有趣的閱讀活動(dòng)

通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不能簡(jiǎn)單靠“看”，而要在閱讀過(guò)程中設(shè)計(jì)不同層次的閱讀活動(dòng)。如在閱讀《蒲公英的一生》時(shí)，可結(jié)合科學(xué)課上學(xué)習(xí)到的“多年生草本植物”和“重瓣和復(fù)瓣”等概念，制作《科學(xué)小海報(bào)》，了解蒲公英的根、莖、葉。還可以利用多氣泡思維導(dǎo)圖總結(jié)蒲公英生存的必要條件，為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、文字表述提供豐富的素材?；蛘咄ㄟ^(guò)Reading Journal（閱讀記錄本），指導(dǎo)學(xué)生做閱讀記錄，培養(yǎng)學(xué)生記錄的習(xí)慣。

有細(xì)節(jié)的講授

在閱讀時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是最重要的一環(huán)。教師可以借助圖片，運(yùn)用略讀、瀏覽、推斷等閱讀策略，幫助學(xué)生理解文章大意，樹(shù)立學(xué)生的閱讀信心。在《蒲公英的一生》中，有一幅圖片構(gòu)圖簡(jiǎn)單，似乎并沒(méi)有透露什么信息，文字也只描述了蒲公英的花蕾每天會(huì)定時(shí)閉合，學(xué)生一頭霧水。這時(shí)，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中天空的顏色，猜測(cè)此時(shí)的時(shí)間、季節(jié)，并設(shè)置以下問(wèn)題：這個(gè)紫色的天空是真實(shí)的顏色嗎？為什么這里出現(xiàn)了一只野兔呢？遠(yuǎn)處的蛇又代表了什么呢？用疑問(wèn)打開(kāi)學(xué)生的思路，引導(dǎo)他們展開(kāi)討論。

有啟發(fā)的小結(jié)

合上書(shū)，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)內(nèi)容：你能夠回憶起文章的哪些信息？你能用2～3句話總結(jié)出文章的主題嗎？在回顧內(nèi)容的過(guò)程中，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)故事的印象，提升學(xué)生的總結(jié)能力。同主題的拓展寫(xiě)作也是幫助學(xué)生提高閱讀能力的有效途徑。

（責(zé)編 侯心雨）