李勝強(qiáng) 張寧寧

基于“建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良的特殊教育教師隊(duì)伍”的要求，南樂縣特殊教育學(xué)校通過對接受專業(yè)培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)受過特殊教育專業(yè)培訓(xùn)的專任教師比例為72.36%，特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升仍存在很大的空間。為此，南樂縣特殊教育學(xué)校探索出了以“思、學(xué)、研、行”為途徑的教師專業(yè)發(fā)展新模式，提升特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)。

思，專業(yè)教學(xué)思想立根本

特殊教育教師的教育對象是身體或者智力上有缺陷的學(xué)生。針對特殊學(xué)生的實(shí)際，教師需要選擇合適的教學(xué)方法，幫助學(xué)生通過教育的過程來完成康復(fù)訓(xùn)練。這表現(xiàn)為，一方面對他們進(jìn)行診斷評估，其中包括智力測試、聽力檢測、視力檢查等;另一方面，還要對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)與技能矯正，使學(xué)生接受正常的溝通與社會交往能力的訓(xùn)練。特殊教育教師必須樹立長期進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的積極思想，自主做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并隨時(shí)記錄自己的進(jìn)步，用教育實(shí)踐驗(yàn)證自身專業(yè)成長。

學(xué)，專業(yè)化教學(xué)培訓(xùn)促提升

學(xué)校結(jié)合教師發(fā)展的內(nèi)涵，凸顯教育的特殊性，不斷探尋學(xué)習(xí)培訓(xùn)的新途徑。結(jié)合專業(yè)素養(yǎng)提升的目的性，學(xué)校發(fā)揮骨干教師的帶頭作用進(jìn)行特殊教育理論、啟音培智教材研修、手語等方面的校本培訓(xùn);邀請?zhí)厥饨逃龑＜议_展理論講座或技能指導(dǎo)，為教師專業(yè)發(fā)展指明方向。學(xué)校支持教師外出學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及國家通用手語、通用盲文、班主任管理等。經(jīng)過一系列培訓(xùn)之后，教師學(xué)有所得，專業(yè)素養(yǎng)得到迅速提升。

研，專業(yè)化教學(xué)研修強(qiáng)本領(lǐng)

特殊教育理論、康復(fù)知識、教學(xué)技能、藝體拓展等專業(yè)素養(yǎng)知識的汲取離不開教師的研讀、探討、打磨，因此，進(jìn)行有效專業(yè)研修是必不可少的途徑。學(xué)校開展骨干教師對青年教師的結(jié)對幫扶、針對性強(qiáng)的行動(dòng)研究、校本教研等。特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是教師發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題、解決問題的過程，是研讀自身、研習(xí)知識、研究特殊學(xué)生的過程，是增強(qiáng)自身專業(yè)知識、強(qiáng)化教學(xué)本領(lǐng)的過程。

行，專業(yè)化教學(xué)活動(dòng)重實(shí)踐

教育教學(xué)活動(dòng)是檢驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的最直接途徑。學(xué)校要做到“三高兩深”（一本高質(zhì)量的備課手冊、一節(jié)高水平的優(yōu)質(zhì)課、一場高要求的現(xiàn)場評課、一篇剖析深刻的課后反思、一篇意義深遠(yuǎn)的教學(xué)論文），教師要做到“四個(gè)基本兩個(gè)鉆研一個(gè)拓展”（三字一畫四項(xiàng)基本功、鉆研學(xué)科和康復(fù)、拓展一種藝體特長）。特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，有利于促進(jìn)特殊學(xué)生全面發(fā)展，有利于學(xué)校進(jìn)行學(xué)科、康復(fù)、生活、職業(yè)、藝體等各方面教育。特殊教育教師只有把自己所學(xué)知識在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行積極實(shí)踐，才能更加有效地提升專業(yè)素養(yǎng)。

（本文系2019年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“特殊教育教師專業(yè)素養(yǎng)提升實(shí)踐研究”的研究成果。課題編號：2019-JKGHYB-1099）

（責(zé)編 桑 濤）