賴健娥
【摘要】學(xué)生通過課堂教學(xué)形成自主合作探究學(xué)習(xí)的能力,對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力處在“開發(fā)時(shí)期”,大多數(shù)情況下是處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí)意識和能力較為薄弱。在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究意識和能力。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng); 創(chuàng)設(shè);氛圍; 展示;交流互動(dòng)
學(xué)生通過課堂教學(xué)形成自主合作探究學(xué)習(xí)的能力,對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。在課堂教學(xué)中,教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一主要依靠師生、生生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力處在“開發(fā)時(shí)期”,太多數(shù)情況下是處于被動(dòng)式的學(xué)習(xí),“老師教什么學(xué)什么”“老師說什么是什么”的狀況,自主學(xué)習(xí)意識和能力較為薄弱。有的同學(xué)也因自己“懂得少”不敢說,更不敢、不愿主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此,在教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)良好的自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,引導(dǎo)學(xué)生通過“多邊”的交流互動(dòng)和實(shí)踐操作,發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的潛能,從分享體驗(yàn)中提高自主合作意識,從而提升信心,并從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,讓學(xué)生學(xué)有所獲,就能不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生“想學(xué)”“能學(xué)”“會學(xué)”的自主合作探究意識和能力,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)就能得到長足的發(fā)展。
一、展示成功案例,提升自主合作學(xué)習(xí)信心
人本主義的教學(xué)觀認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能,關(guān)鍵靠老師如何去激發(fā)和培養(yǎng)。只要我們善于發(fā)現(xiàn)和挖掘,每個(gè)學(xué)生都會有或多或少的成功案例。通過學(xué)生以往所經(jīng)歷過的游戲、課堂中師生、生生之間的互動(dòng)等,尋找自主合作學(xué)習(xí)的影子,為其提供展示平臺,讓學(xué)生展示成果能極大程度地增強(qiáng)和提升學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的信心。
比如,在講授《三角形與四邊形》(四年級,北師大版下冊,版本下同)知識點(diǎn)時(shí),事前準(zhǔn)備“長度不等的若干小木棒”發(fā)放給學(xué)習(xí)小組,并提出“是不是只要有3根小木棒就能擺出三角形?”以學(xué)習(xí)小組為單位,通過“擺一擺、動(dòng)一動(dòng)”的自主合作探究方式去搞清這個(gè)問題。學(xué)生經(jīng)過一番“激情時(shí)光”的“擺擺動(dòng)動(dòng)”,在小組匯報(bào)展示時(shí)“不是任意3根木棒都能拼擺成三角形的”結(jié)論不謀而合。答案經(jīng)過肯定后,學(xué)生不但提高了探究的興趣,還提升了探究的信心。當(dāng)教師總結(jié)“只要兩根之和大于第三根,才能拼擺成三角形”時(shí),有的小組也在嚷嚷著“對對對,我們也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題”,從而提升學(xué)生自主合作探究的自信心。
二、創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件,提供自主合作學(xué)習(xí)環(huán)境
小學(xué)生容易受到外界環(huán)境的干擾和影響,理性認(rèn)知能力較為薄弱,往往要借助于具體可感物體才能準(zhǔn)確的認(rèn)知事物。教師將教學(xué)目標(biāo)中的概念公式、規(guī)律法則等,演變?yōu)橐欢ǖ谋尘爸R,如問題、故事、懸念、探索等情景,或是轉(zhuǎn)化成為可以讓學(xué)生觀察的實(shí)物、模型。學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的各種情景必然會引起注意,有了直觀的材料為依托,進(jìn)而引導(dǎo)他們分析、討論、匯報(bào),不但為學(xué)生搭建了“話題”的交流平臺,還為“化整為零”的小組討論提供了一個(gè)良好的語言表達(dá)氛圍。小學(xué)生愛表現(xiàn),都渴望能得到老師和同伴的肯定,也就能“有話可說”“有話想說”,容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如,學(xué)習(xí)相遇問題(四年級),學(xué)生們對其中“相遇、相距、相向、同時(shí)”理解認(rèn)知表現(xiàn)出迷惘、模糊。教師根據(jù)公式:速度和×相遇時(shí)間=相遇路程,展示情景:張華和劉明分別自己家出發(fā),向?qū)Ψ郊易呷?。學(xué)生觀看過后,邀請學(xué)生自主組合上臺展示“相遇情形”,以組為單位演示這四種不同的動(dòng)作情景。學(xué)生們通過展示,不但加深了對概念的理解,還會產(chǎn)生對知識探求的主動(dòng)性。接下來對“張華每分鐘走60米,劉明走50米,兩個(gè)5分鐘后相遇,對其中的問題:他們5分鐘各走了多少米?共走了多少米?他們家相距多少米”,便能較好地理解和解決。
三、增強(qiáng)交流互動(dòng),培養(yǎng)交流意識實(shí)操能力
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知世界的啟蒙階段,他們的數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維、形象思維處在發(fā)展階段,對其中的“數(shù)、形、體”概念認(rèn)知、轉(zhuǎn)化能力較為薄弱。在教學(xué)活動(dòng)中,注重引導(dǎo)學(xué)生同學(xué)之間應(yīng)多交流,多互動(dòng),對可操作性的問題時(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)性、嘗試性、挑戰(zhàn)性的實(shí)踐操作。學(xué)生在操作過程中形成的感知體驗(yàn),構(gòu)成自己的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),并在下次運(yùn)用時(shí)從大腦提取信息,指導(dǎo)自己的認(rèn)知和行為,形成實(shí)踐技能技巧的積累,學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用的綜合能力就能不斷得到提高。
例如,講授《確定位置》(五年級數(shù)學(xué)下冊)這一課時(shí),我提示學(xué)生:我們知不知道方向?學(xué)過相關(guān)知識沒有?經(jīng)過一番討論,學(xué)生能表達(dá)出低年級已學(xué)過“東、南、西、北、東北、東南、西北、西南”8個(gè)方向的知識,并且能舉出“誰在誰的東邊”類的概念。教師再提出“根據(jù)方向和距離確定物體的位置及描述簡單的路線圖”。學(xué)生經(jīng)過探討交流,基本能表達(dá)出標(biāo)的物在“東北、東南”等描述,便不難理解在具體環(huán)境中,某物體位于“北偏東(西)、南偏東(西)”的含義。
四、優(yōu)化發(fā)揮導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)自主合作思路策略
“導(dǎo)學(xué)案”的重點(diǎn)在于“導(dǎo)”。沒有具體引導(dǎo)如何學(xué)的方案策略,小學(xué)生容易處于一種無組織、無所適從的狀態(tài)?!皩?dǎo)學(xué)案”很好地承擔(dān)了這個(gè)角色。教師把教學(xué)課標(biāo)要求和“作戰(zhàn)部署”有條不紊地體現(xiàn)在學(xué)案中,學(xué)生課前根據(jù)“作戰(zhàn)方案”,在“任務(wù)”下“被自覺”地展開自主、合作學(xué)習(xí),無論是從動(dòng)機(jī)上,還是從行動(dòng)上,都能極大地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,容易使教學(xué)效益的最大化。
因此,教師課前將預(yù)設(shè)好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí),明確學(xué)習(xí)目標(biāo),有的放矢?!皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)施成效直接體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的能否達(dá)成。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能提前預(yù)知學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、哪些是有待討論交流的問題,從而為自生合作學(xué)習(xí)探究儲備必備的“資本”。例如 ,“用方程解決問題”“數(shù)學(xué)好玩”“數(shù)據(jù)的表示和分析”(五年級)等內(nèi)容,“導(dǎo)學(xué)案”下能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主合作探究模式得以充分發(fā)揮。
五、及時(shí)分享體驗(yàn),感受自主合作探究過程
學(xué)生在探究求知過程中獲得的成功體驗(yàn),不但能使自己保持強(qiáng)烈的探究欲望,還能在分享或展示時(shí),精彩的講解、別具一格的思路,讓人“刮目相看”“崇拜羨慕”,成就感滿滿。每一個(gè)學(xué)生都有不同的成敗得失體驗(yàn)。學(xué)生通過不斷的嘗試實(shí)踐、分享體驗(yàn),沉淀為自己的經(jīng)驗(yàn),在感受、體驗(yàn)中提高自主合作學(xué)習(xí)能力。
例如,在講授《統(tǒng)計(jì)的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容時(shí),我展示實(shí)踐題:統(tǒng)計(jì)播放視頻中十字路口1分鐘通過的車輛數(shù)量。當(dāng)問題一提出,學(xué)生各自手忙腳亂地?cái)?shù)了起來,但最后結(jié)果幾乎每個(gè)同學(xué)的答案都存在差異,連放兩遍的結(jié)果還是一樣。唯獨(dú)有兩個(gè)同學(xué)的答案兩次都一樣,而且是正確答案。當(dāng)同學(xué)自豪地把“絕招”公布于眾“我們合作分工,他統(tǒng)計(jì)大車,我統(tǒng)計(jì)小車,哪怕是一晃而過也逃不出我們的火眼金睛”時(shí),學(xué)生們恍然大悟,感受到自主合作學(xué)習(xí)的重要性和技巧性。
總之,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作探究學(xué)習(xí),既能促進(jìn)多邊互動(dòng),又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。一個(gè)有合作意識、新穎的、具有探究精神的數(shù)學(xué)課堂不僅可以激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),還能在他們腦海中留下深刻的印象,增強(qiáng)自主合作探究意識,讓學(xué)生真正體驗(yàn)到在合作中愉快學(xué)習(xí),在實(shí)踐中快樂成長,這正是學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)具備的品格要求。
參考文獻(xiàn):
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