李旭

【摘要】小組實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的教學(xué)方式，開展小組實(shí)驗(yàn)合作不僅作達(dá)到個人目標(biāo)的情境，還可以幫助小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組實(shí)驗(yàn)合作將傳統(tǒng)教學(xué)在師生之間單向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率，還能促進(jìn)三維教學(xué)長足發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);小組合作;學(xué)習(xí)

2015年中考全肇慶市物理科考生人數(shù)是42520人，全市中考物理平均分是51.9分。最高分是100分，全市只有4人獲得滿分。各區(qū)間分?jǐn)?shù)段人數(shù)如下：85-100（分）共有4172人;70-85（分）共有7931人;60-70（分）共有5444人;50-60（分）共有4560人;40-50（分）共有5098人;40分以下共有15998人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我市義務(wù)教育階段的物理教學(xué)質(zhì)量總體還不高，40分以下人數(shù)占考生數(shù)的三分之一還多。此外，2015年肇慶市高一第一學(xué)期期末考試全市約有22230人，全市物理平均分只有29.1分。對于肇慶市物理教學(xué)質(zhì)量總體不高我也反思過，通過這幾年的考查，在各種物理教研活動中聽了很多物理老師上的課。發(fā)現(xiàn)大部分老師為了應(yīng)試教育的學(xué)業(yè)成績，課堂上主要理論教學(xué)為主，輕視實(shí)踐教學(xué)。如：有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中仍然存在著實(shí)驗(yàn)操作不足現(xiàn)象，特別對于一些較為煩瑣的實(shí)驗(yàn);有的教師只是重理論輕操作，省去了實(shí)驗(yàn)操作過程;有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中包辦代替學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作、探究實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔緦?shí)驗(yàn)，甚至直接講解實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象或者把實(shí)驗(yàn)過程敷衍過去。這樣不但沒有提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且剝奪學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的機(jī)會。如果有扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，提高學(xué)生的動手和動腦能力，也會給學(xué)生留下深刻的實(shí)驗(yàn)印象，為學(xué)生以后更樂意參與到物理課堂當(dāng)中奠定基礎(chǔ)。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性和必要性

要提高物理教學(xué)的總體質(zhì)量，現(xiàn)在當(dāng)務(wù)之急，老師要認(rèn)真實(shí)施新課標(biāo)的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的這種教學(xué)模式。積極開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來，使課堂上變?yōu)閹熒蜕g的多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生群體的積極效應(yīng)，從而提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力。

小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生在分組探究實(shí)驗(yàn)過程中，通過合作學(xué)習(xí)獨(dú)立自主獲取新知的方式?！冻踔形锢硇抡n標(biāo)》設(shè)置了129個師生活動，22 個學(xué)生合作探究實(shí)驗(yàn)，46個課外活動，大大豐富了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。與原教材相比，小組合作學(xué)習(xí)，增加幅度顯著。說明小組合作探究過程是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程能夠激起學(xué)生興趣、使學(xué)生進(jìn)入情境，不但可以盡快集中學(xué)生的注意力，而且誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，迅速把學(xué)生帶到學(xué)習(xí)物理的環(huán)境中去。例如，滬粵版八年級上冊《探究凸透鏡成像規(guī)律》是初中物理教材一個難點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師把幾種成像實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生看，生成規(guī)律要求學(xué)生牢記，這種做法很難讓學(xué)生真正理解。但是新課程實(shí)施后，一些教師由于對學(xué)生自行探究能力有所懷疑，所以分組后量身定做地按照2倍焦距以外、2倍焦距和1倍焦距之間、1倍焦距內(nèi)等情況給了一些有關(guān)物距的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為參考，并且還把實(shí)驗(yàn)過程注意事項(xiàng)告訴給學(xué)生。比如，一而再、再而三強(qiáng)調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置關(guān)系。這種舊經(jīng)驗(yàn)方法效果很不好，學(xué)生沒有真正解決這節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生也不理解為什么在實(shí)驗(yàn)前要進(jìn)行燭焰、透鏡、光屏三者中心位置的調(diào)節(jié)。

我在這節(jié)教學(xué)時，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重小組合作，讓小組成員一起分析出可能的位置后，學(xué)生對儀器的安裝以及位置關(guān)系都通過小組成員討論后來解決。在實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員在討論儀器的擺放、物距的大小，分析看不到像的原因，甚至有的小組還在爭論改變物距時到底是移動透鏡好還是移動蠟燭好。經(jīng)過小組成員結(jié)合書本的理論與老師之前的指導(dǎo)，他們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄和相互討論，小組成員找到了為什么要調(diào)節(jié)燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的原因都能很輕松的解決。

又如，串聯(lián)的彩燈（如圖），當(dāng)閉合開關(guān)后小燈都不亮，說明其中1盞燈的燈絲燒斷，讓大家去找到哪盞燈壞了。所需器材由小組成員自選。過去我的教學(xué)方式就是自己演示給學(xué)生看。用一根導(dǎo)線分別與每一盞并聯(lián)，最終老師自己找到答案，而學(xué)生卻不太明白。

現(xiàn)在我改變過去的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行分組討論，由小組成員分析和處理信息。經(jīng)過小組成員討論，我發(fā)現(xiàn)有小組提出用電壓表檢測，有小組提出用電流表檢測，有的小組提出用另外一只完好的燈泡分別代替電路中的每一只燈泡，有的小組提出用一根導(dǎo)線來檢測等。當(dāng)然在每個小組提出的方法中，有的是可行的，有的不是可行的，經(jīng)過小組合作實(shí)驗(yàn)后把不可行方法的剔除。在小組合作中學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，也能夠讓每個成員都參與其中，而且大部分同學(xué)都判斷出哪盞燈壞。

二、如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程

小組合作分組要講究方法，教師通常采用自由組合分組。在日常的小組合作教學(xué)中，我讓學(xué)生自由地選擇，要求各組的成員在性別和學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異。現(xiàn)在我以滬粵版八年級下冊《研究物體的浮沉重要條件》一課為例，談?wù)勎业慕虒W(xué)過程。開展小組實(shí)驗(yàn)合作之前，把一個班分成幾個小組，每小組一般由6人組成，其中有2名優(yōu)等生、2名中等生、2名學(xué)困生，在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，讓每個小組合作成員根據(jù)課本內(nèi)容自己選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我發(fā)現(xiàn)他們實(shí)驗(yàn)操作不一樣。有的用兩個杯子，一個杯子有鹽水，一個杯子有清水，然后把雞蛋分別放進(jìn)其中，放進(jìn)鹽水杯中，雞蛋就懸浮在鹽水中，再把此雞蛋放進(jìn)清水里，就見雞蛋下沉。有的用三個杯子，一個杯子稀鹽水，一個杯子濃鹽水，一個生杯子放清水，然后把雞蛋放入其中。雞蛋放進(jìn)稀鹽水杯中，則懸浮在鹽水中;雞蛋放進(jìn)濃鹽水中，則漂浮在水面上;雞蛋放進(jìn)清為水里，則雞蛋下沉。有的只用一個杯子，先放清水，然后把雞蛋放入杯子，剛開始看到雞蛋下沉。然后慢慢加入食鹽，則見到等雞蛋慢慢上升，當(dāng)他們看到雞蛋懸浮在鹽水中時，如果不繼續(xù)加入食鹽，雞蛋則不會再上升了，它會靜止懸浮在鹽水中。如果再繼續(xù)加食鹽雞蛋會上升，最終漂浮于鹽水中。不管哪個實(shí)驗(yàn)方案，最后每個小組都根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，結(jié)果每個人都明白：雞蛋在鹽水中受到了浮力和重力作用，雞蛋處于不同狀態(tài)是由于液體密度的變化導(dǎo)致浮力的變化。

總之，小組合作學(xué)習(xí)給每個學(xué)生有一個不一樣合作學(xué)習(xí)的方式，他們能更好地融入課堂，更容易接受書本的知識。在初中物理小組合作學(xué)習(xí)過程中，我們要倡導(dǎo)將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的平臺，讓學(xué)生體驗(yàn)嘗試通過自己探索獲得成功的快樂，這也是小組合作學(xué)習(xí)的最成功之處。

參考文獻(xiàn)：

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