曹樹珍

【摘要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)該改變?cè)瓉?lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該精心準(zhǔn)備教案，創(chuàng)立合適的教學(xué)情境，從而解決問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境問(wèn)題教學(xué)模式進(jìn)行了研究與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境問(wèn)題教學(xué)模式;研究分析

在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地對(duì)原來(lái)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。如果只是把書本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，用灌輸式的方式傳授，會(huì)使效率過(guò)低。教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，打破思維模式，使學(xué)生的思維更加開闊。教師在數(shù)學(xué)課堂講授的過(guò)程中，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)與要講授的知識(shí)內(nèi)容相符合的情境，讓學(xué)生在教學(xué)的情境中探究問(wèn)題，在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維能力。通過(guò)情境問(wèn)題教學(xué)模式來(lái)研究分析，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。

一、通過(guò)鋪墊與設(shè)疑設(shè)置情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)思維，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的教學(xué)模式與“滿堂灌的教學(xué)方式，去運(yùn)用情境問(wèn)題教學(xué)模式來(lái)講授數(shù)學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建情境問(wèn)題教學(xué)模式，首先要做的就是鋪墊與設(shè)疑，教師要把學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題放置于一個(gè)情境之中，再提出疑問(wèn)，設(shè)置的情境與問(wèn)題結(jié)合，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑去思考問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)更加投入到問(wèn)題之中。情境與問(wèn)題的結(jié)合，也會(huì)使題目更加有吸引力，學(xué)生心中產(chǎn)生了疑問(wèn)，就會(huì)想辦法去解決問(wèn)題。例如，教師在講《百分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)時(shí)，創(chuàng)立如下的情境：為了使環(huán)境更加優(yōu)美，市政府決定實(shí)行綠化政策，鼓勵(lì)人們?nèi)?yōu)化自己的周圍環(huán)境。此時(shí)市政府需要種植一大批白楊柳，需要植樹公司的協(xié)助。甲植樹公司在A路段種植了36棵白楊柳，22棵白楊柳成活;乙植樹公司在B路段種植了30棵白楊柳，18棵白楊柳成活;丙植樹公司在C路段種植了87棵白楊柳，52棵白楊柳成活。在創(chuàng)設(shè)完這些情境之后，接下來(lái)，教師開始提出問(wèn)題：如果你是這次的植樹策劃人，你會(huì)挑選哪一個(gè)植樹公司呢？用這種方式鋪墊情境和設(shè)置疑問(wèn)，使學(xué)生的注意力更加集中，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都急著想去解決問(wèn)題。曾經(jīng)有位哲學(xué)家說(shuō)過(guò)：一個(gè)問(wèn)題的提出，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一百個(gè)問(wèn)題的解決都還要重要。所以，教師要精心地去提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去提問(wèn)題，然后讓學(xué)生對(duì)自己所提的問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)這樣鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)與探究問(wèn)題

新課改中，要求教師在課堂上不僅要傳授學(xué)生的知識(shí)，還要使學(xué)生有探究數(shù)學(xué)的能力。教師創(chuàng)立數(shù)學(xué)情境，再提出問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)問(wèn)題去探究，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，通過(guò)解決問(wèn)題去汲取新的知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生以多種的形式探究，比如通過(guò)小組討論探究，學(xué)生單獨(dú)自己思考等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思考去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《整理與復(fù)習(xí)》這些內(nèi)容時(shí)，特別是在鞏固知識(shí)的同時(shí)還可以開拓學(xué)生的探究思維，解決其它類型的題目。如服裝店同時(shí)賣出兩件衣服，每件衣服各得120元，但其中一件賺了20%，另一件賠了20%，請(qǐng)問(wèn)賣出的衣服是賺了還是賠了？教師此時(shí)創(chuàng)立情景，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行思考，經(jīng)小組討論后，教師加以引導(dǎo)，該題原價(jià)：120÷（1+20%）=100（元），120÷（1-20%）=150（元），100+150=250（元）。現(xiàn)價(jià)：120×2=240（元）。因?yàn)?50>240，即250-240=10（元），所以是虧本了，賠了10元。又如媽媽為小東存了三年的教育基金，年利率為5.40%，到期后領(lǐng)到的本息共23240元，問(wèn)媽媽為小東存入的教育基金的本金是多少？這類題目先讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)思考，自己解答，然后教師進(jìn)行思路點(diǎn)撥，設(shè)媽媽為小東存的教育基金的本金是X元，列式為X+5.40%×3X=23240，解得：X=20000。通過(guò)例題的復(fù)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)題目的問(wèn)題差不多，但實(shí)際上，題目第一個(gè)問(wèn)題就是一個(gè)思維的漏洞，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一個(gè)與第二個(gè)問(wèn)題后，才會(huì)形成一定的慣性思維。所以，學(xué)生在解決最后一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，教師這時(shí)讓學(xué)生去進(jìn)行探究，探究后，學(xué)生最后會(huì)發(fā)現(xiàn)題目中的變化。教師通過(guò)這樣的情境設(shè)置，就會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到展開，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)行探究的時(shí)候，教師也不應(yīng)該袖手旁觀，做一個(gè)聆聽(tīng)者。此時(shí)教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，參與學(xué)生的數(shù)學(xué)探究過(guò)程，輔助學(xué)生的探究活動(dòng)。教師在輔助學(xué)生探究的過(guò)程中，要及時(shí)了解學(xué)生的探究情況，對(duì)錯(cuò)誤的探究方向進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從而讓探究的過(guò)程具有有效性與效率性。

三、在情境問(wèn)題教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生

在日常教學(xué)中，隨著小學(xué)生成長(zhǎng)呈現(xiàn)的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性越來(lái)越低，學(xué)習(xí)興趣也難以激發(fā)。而這除了小學(xué)生的心理與生理飛速發(fā)展的原因之外，與教師的態(tài)度和方法也有著很大的關(guān)系。而同樣的班級(jí)，同樣的學(xué)生，有時(shí)僅僅是換了一位老師來(lái)上課，學(xué)生的表現(xiàn)卻是熱情高漲，興趣盎然，很顯然，這與教師的積極調(diào)動(dòng)是分不開的。教師運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境問(wèn)題的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要只顧著去傳授知識(shí)，還要顧及學(xué)生的內(nèi)心感受。例如：在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用》的內(nèi)容時(shí)，教師要向?qū)W生講明百分?jǐn)?shù)的三種情況：①100%以上，如增長(zhǎng)率、增產(chǎn)率。②100%以下，如發(fā)芽率、成長(zhǎng)率。③剛好100%，如正確率、合格率等。每天的電視節(jié)目中都有天氣預(yù)報(bào)，會(huì)報(bào)出當(dāng)天早上和晚上的天氣情況，提示大家提前做好準(zhǔn)備。如溫度多少度、風(fēng)向幾級(jí)、降水概率百分幾等等。天氣預(yù)報(bào)讓人一目了然，既清楚又簡(jiǎn)練。所以，教師要善于挖掘教材的內(nèi)容，根據(jù)天氣的變化教育學(xué)生早晚增減衣服，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心，以此激發(fā)學(xué)生的潛能。日常教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有信心，更有積極性。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，課堂上的教學(xué)是非常重要的，它直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)思維的形成。因此，教師要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，使課堂取得更好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境問(wèn)題教學(xué)模式的構(gòu)建，能夠使教師最大程度上明確學(xué)生的主體地位，更好地發(fā)揮引導(dǎo)者與輔助者的作用，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容更加感興趣，提高了課堂的效率。而學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與思維能力也就在這種課堂教學(xué)情境問(wèn)題教學(xué)模式中得到提升，為學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱春漫，馬桂玉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：83.

[2]趙晨淼.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2018（11）：95-96.