曹俊偉

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是促進(jìn)思維發(fā)展和邏輯能力提升的一個(gè)過程，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維水平處于初級(jí)階段，需要教師用問來引領(lǐng)學(xué)生提升思維水平，以問為中心引領(lǐng)教學(xué)就顯得非常有意義。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該是以學(xué)生所學(xué)的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，對(duì)其思維進(jìn)行啟迪。本文就重點(diǎn)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，“以問導(dǎo)學(xué)”應(yīng)該如何開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);以問導(dǎo)學(xué)

通過大量的教學(xué)實(shí)踐，我們得出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法，這個(gè)教學(xué)方法在改變師生關(guān)系、提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度上有著極大的幫助。通過教師在教學(xué)過程中向?qū)W生設(shè)置一些課程中重點(diǎn)的問題讓學(xué)生積極思考，并引出教學(xué)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，問題通常都是一些比較靈活、開放的問題，讓學(xué)生積極地參與問題思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而且能夠落實(shí)新課程改革工作，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并且在課堂教學(xué)的過程中，對(duì)于提高學(xué)生的解決問題能力和思維發(fā)展水平也有著顯著效果，可以說，能夠給當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一個(gè)新的教學(xué)模式。

一、“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的內(nèi)涵

由于小學(xué)生的年紀(jì)較小，認(rèn)知能力有限，對(duì)于數(shù)學(xué)一些比較抽象、邏輯性又強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)起來比較困難，因此采用“以問導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生帶著問題積極思考，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)問題的真諦，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而完成良好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要以問題作為線索來引領(lǐng)一節(jié)課的話，這樣的教學(xué)是一個(gè)非常緊湊而高效的教學(xué)方法，在為學(xué)生出示問題以后，我們可以讓學(xué)生自主學(xué)、小組合作學(xué)，通過親自動(dòng)手探究完成教師提出的問題，那么上一個(gè)問題的完成即是為下一個(gè)問題的開始所做的鋪墊，教師的導(dǎo)要注重導(dǎo)的形式，導(dǎo)思維、導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生能夠有一個(gè)完全符合數(shù)學(xué)思考的思維，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)方法。這樣，在今后做題的過程中就能夠起到事半功倍的效果。

在教師導(dǎo)學(xué)的過程中，要注重學(xué)生能力的提升，以問題為主線進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，并且對(duì)于數(shù)學(xué)中的一些問題，也能夠用他們自己的探究完成。這樣就等于是授之以漁，取得的教學(xué)效果要比傳統(tǒng)教學(xué)更加顯著。

二、“以問導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的應(yīng)用

新課程改革下推崇素質(zhì)教育，要求學(xué)生做到全面發(fā)展，不僅是停留在學(xué)習(xí)成績上，要求教師要做到靈活教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的形成。教師在課堂 教學(xué)過程中要改變以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要重視學(xué)生在課堂上的主體作用，給學(xué)生更多的空間和時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、靈活思考，調(diào)整以往固有的只聽教師講解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用創(chuàng)作的思維來思考問題。這里我們以人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材中《圓的面積》為教學(xué)范例，充分闡釋這種教學(xué)方法在現(xiàn)實(shí)工作中的應(yīng)用。

（一）復(fù)習(xí)提問，激活先前經(jīng)驗(yàn)

在講解圓的面積之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過圓的周長公式，所以這也就為圓的面積公式的推導(dǎo)做了一個(gè)鋪墊，在課堂開始，我們先要提問學(xué)生圓的周長公式是什么？在這個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)一個(gè)小的問題，讓學(xué)生來完成，這樣能夠快速地將他們的注意力帶入課堂教學(xué)中。例如：一個(gè)底面半徑為50cm的圓，其周長是多少？這就給學(xué)生學(xué)習(xí)圓的面積提供了一個(gè)鋪墊。

（二）引入提問，激發(fā)探究欲望

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要不斷發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、解決問題，在小學(xué)階段，學(xué)生最重要的是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生只有在各個(gè)階段掌握學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向才能夠真正地學(xué)好數(shù)學(xué)，提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。引入新問題的目的是開展新的教學(xué)內(nèi)容，所以在創(chuàng)建問題的時(shí)候，必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、情況和事情發(fā)展規(guī)律提出具有思考性的問題，在講解這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，開始我提了一個(gè)問題，將一個(gè)圓劃分為若干等份（偶數(shù)），剪開后，將其拼接在一起，然后看一看類似于什么形狀。在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，讓他們看一看圓的展開圖是一個(gè)什么形狀，而且在小組合作的過程中學(xué)生能夠?qū)栴}有更多的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生在一起合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（三）新授提問，引導(dǎo)探究公式

數(shù)學(xué)公式是學(xué)生通過自己動(dòng)手探究得來的，所以當(dāng)講授新課的時(shí)候，我提出這些圓的展開圖是類似于長方形，而且在展開圖中看出這個(gè)類似的長方形的長是二分之一周長，寬則是半徑，所以這個(gè)長方形的面積就是πr2 ，這樣學(xué)生就在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用類比的形式推導(dǎo)出了圓形的面積公式。

（四）巧用變式提問，強(qiáng)化認(rèn)知

一節(jié)好的課堂在快結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生會(huì)提出很多問題，但是由于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的局限性，所以作為教師，可以求巧借變式提問，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。例如：書中有一個(gè)求光盤面積的題，這個(gè)題就是一個(gè)變式，我這樣提問學(xué)生光盤的整體面積應(yīng)該怎樣求，空心面積應(yīng)該怎樣求，借助這幾個(gè)問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行深化。在這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生親自動(dòng)手來算一算、看一看。在學(xué)生探究的過程中，他們就會(huì)對(duì)圓的面積公式又進(jìn)行了一遍強(qiáng)化認(rèn)知，取得的效果要比直接進(jìn)入習(xí)題好得多，而且學(xué)生分析問題和解決問題的能力也能得以提高。雖然以學(xué)生現(xiàn)有的水平是不能夠解決這個(gè)問題的，但探究意識(shí)是在分析問題的過程中得到提升的。

（五）回顧提問，總結(jié)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)的過程中回顧所學(xué)內(nèi)容是一個(gè)必要的環(huán)節(jié)，在全課結(jié)束的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)回顧環(huán)節(jié)的總結(jié)、本節(jié)課活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)候，不妨設(shè)計(jì)一道中等難度的習(xí)題，借助這道習(xí)題將半節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問，這也提升了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，給他們今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)參考。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，美國教育家杜威提倡“從生活中學(xué)習(xí)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，即教育要給學(xué)生提供保證成長或充分生活的條件。基于此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)扎根于生活，并充分運(yùn)用生活素材，以實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的巧妙結(jié)合。問題的設(shè)計(jì)也應(yīng)融入大量的生活元素，數(shù)學(xué)在小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的，我們的數(shù)學(xué)課要依據(jù)學(xué)生興趣的發(fā)展來設(shè)計(jì)。只有這樣學(xué)生才能在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)增加了數(shù)學(xué)課堂的趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)鋪墊，只有打好了基礎(chǔ)，以后的學(xué)習(xí)才能更加順利。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革，趣味性的增加也是對(duì)新課程改革工作的落實(shí)，對(duì)素質(zhì)教育工作的推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏銘言，左雅芳，段明月.從具體到抽象歸納從感性到理性升華——小學(xué)教學(xué)中的抽象思維培養(yǎng)[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)階段義務(wù)教育研究版），2017（10）.

（責(zé)編? ?楊? 菲）