胡艷麗

摘 ?要：新時期教育現(xiàn)代化進(jìn)程加速，對教育工作開展也提出了新的要求。特別是伴隨經(jīng)濟全球化與科技發(fā)展的日新月異，世界間聯(lián)系日漸密切，為培養(yǎng)更多國際化創(chuàng)新型人才，應(yīng)提高對英語教學(xué)的關(guān)注度。其中，單詞教學(xué)既是小學(xué)英語的關(guān)鍵內(nèi)容，也具有奠基性。只有促進(jìn)學(xué)生掌握單詞學(xué)習(xí)的方法，才能使英語教學(xué)逐層深入。但現(xiàn)實卻是，在小學(xué)英語單詞教學(xué)中還存在諸多亟待解決的問題。為此，筆者依據(jù)工作經(jīng)驗，淺議小學(xué)英語單詞教學(xué)問題，并提出相關(guān)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);問題;對策

【中圖分類號】G623.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0155-02

Problems and Countermeasures in English word teaching in primary schools

HU Yanli ?（houjiazhuang primary school，Shendu Township，Min County，Dingxi City，Gansu Province，china）

【Abstract】In the new era，the process of educational modernization is speeding up，which also puts forward new requirements for the development of education. Especially with the rapid development of economic globalization and science and technology，the relationship between the world is increasingly close. In order to cultivate more international innovative talents，we should pay more attention to English teaching. Among them，word teaching is not only the key content of primary school English，but also has the foundation. Only by promoting students to master the methods of learning words can English teaching be deepened step by step. But the reality is that there are still many problems to be solved in primary school English word teaching. Therefore，based on the work experience，the author discusses the problems of English word teaching in primary schools，and puts forward relevant solutions.

【Keywords】Primary school English;Word teaching;Problems;Countermeasures

英語新課標(biāo)指出“義務(wù)教育階段的英語課程有著工具性與人文性的雙重屬性”。就英語學(xué)科的工具性來說，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力，讓他們具有英語素養(yǎng)。簡而言之，便是在促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫技能形成與發(fā)展的過程中，應(yīng)使他們能夠運用英語展開跨文化的溝通、學(xué)習(xí)。從而，讓學(xué)生擁有廣博的視野、開闊的心胸。而人文性，便是需要培養(yǎng)學(xué)生的文化理解意識，發(fā)揮語言學(xué)科的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生感受多元文化，擁有文化自信。為此，教師應(yīng)提升小學(xué)英語教學(xué)的實效性，培養(yǎng)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)積累意識，使他們逐漸掌握單詞學(xué)習(xí)與記憶的方法，為他們的高段學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。

1.提高英語單詞教學(xué)效率的必要性

新課標(biāo)中，學(xué)科總體育人目標(biāo)里指出“應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生初步的語言能力，促進(jìn)他們的心智發(fā)展，以便提高綜合人文素養(yǎng)”。小學(xué)是很多孩子體系性開啟英語學(xué)習(xí)的初級階段，他們處于語言學(xué)習(xí)能力發(fā)展的黃金時期，對英語又略感陌生。

英語教學(xué)的開展，也應(yīng)當(dāng)遵循著循序漸進(jìn)的原則。只有幫助學(xué)生夯實語言技能學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能使其了解語言知識，形成良好的情感態(tài)度、掌握學(xué)習(xí)方法、形成文化意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?？梢哉f，單詞教學(xué)十分地基礎(chǔ)，如同漢字中的識字教學(xué)，事關(guān)學(xué)生語言運用及溝通能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)著眼于綜合視角，加強對單詞教學(xué)的重視，讓學(xué)生了解單詞發(fā)音、構(gòu)成、使用等相關(guān)語言知識，提高他們的語言應(yīng)用技能。

2.簡析小學(xué)英語單詞教學(xué)中存在主要問題

（1）教學(xué)方式不適用

伴隨著新課改的深入實施，各種新型教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)，使小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)新的面貌。同時，教師也更重視升級自身的教育理念，促進(jìn)教改工作推進(jìn)。例如，靈活運用微課教學(xué)、游戲化教學(xué)、情境教學(xué)等，使課堂教學(xué)更具活力。但在小學(xué)的單詞教學(xué)中，并非課堂具有“新”意便能取得良好的施教效果。有的教師過于重視對授課模式的創(chuàng)新，造成學(xué)生的理解、記憶困難，反而產(chǎn)生了新問題，甚至增加了英語教學(xué)難度。這便會導(dǎo)致學(xué)生對單詞記憶不牢固，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)混淆的問題。

（2）課堂氛圍較沉悶

有些教師對高效課堂的理解有偏差，單方面的關(guān)注學(xué)生的詞匯量，在有限的課堂中相對密集的進(jìn)行知識講授。因單詞教學(xué)的整體氛圍顯得十分沉悶，教師講授的事無巨細(xì)，學(xué)生聽得則是沉沉欲睡。在這樣的授課模式下，英語單詞教學(xué)效果便是可想而知。究其原因，便是教師習(xí)慣“以己度人”，未關(guān)注小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力發(fā)展，仍將自身當(dāng)做詞匯課堂教學(xué)里的“主角”。

（3）師生信息不對稱

在進(jìn)行單詞教學(xué)設(shè)計時，教師多依據(jù)自身的了解制定授課計劃，忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受。在施教中，也傾向于對知識的傳遞，讓學(xué)生跟讀、記憶單詞詞性與用法。師生間的信息不對稱，致使教師對學(xué)情的了解不夠全面，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢固。繼而，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，學(xué)生對詞匯知識掌握不夠扎實。

（4）單詞學(xué)習(xí)存差異

小學(xué)生作為獨立的個體，他們有的已經(jīng)接受過英語啟蒙教育，掌握相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)方法;有的對英語學(xué)習(xí)感到陌生，沒有單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗。此外，不同理解能力、思維意識與學(xué)習(xí)特點的學(xué)生，對單詞教學(xué)的接受程度也多有差異。這便要求教師不可以單一的方式、應(yīng)“標(biāo)尺”授課或衡量學(xué)生單詞學(xué)習(xí)情況。若教師習(xí)慣于千人一面的授課模式，只會使英語學(xué)習(xí)的兩極分化問題愈發(fā)嚴(yán)重。后進(jìn)生因得不到教師的及時關(guān)注與有效指導(dǎo)，認(rèn)為單詞教學(xué)枯燥、乏味，自己跟不上進(jìn)度，變得愈發(fā)自暴自棄。

（5）詞匯教學(xué)較孤立

語言學(xué)科的教學(xué)，貴在常讀常思。英語作為第二語言，與母語學(xué)科學(xué)習(xí)具有很大的差異性。這便需要教師重視為學(xué)生構(gòu)建豐富的語境，促進(jìn)學(xué)生展開詞匯、句式的運用，加強英語理解。但現(xiàn)實卻是，部分教師仍習(xí)慣于讓學(xué)生進(jìn)行“背多分”式學(xué)習(xí)。雖然這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力處于快速發(fā)展期，單詞教學(xué)背誦效率較高，但是忽視教學(xué)應(yīng)用，導(dǎo)致詞匯教學(xué)較為孤立，便會出現(xiàn)“背的快、忘的更快”問題。

3.提升小學(xué)英語單詞教學(xué)效率的有效對策

（1）創(chuàng)新施教方式，降低學(xué)習(xí)難度

面對學(xué)生對單詞教學(xué)毫無頭緒的問題，教師可以引入自然拼讀法（Phonics），使其與游戲教學(xué)、信息化教學(xué)模式等相互融合，讓課堂教學(xué)更加生動活潑，使學(xué)生了解單詞的構(gòu)成，以便提高他們的拼讀水平、感受字母組合中的奧妙。從而，糾正小學(xué)生的發(fā)音，使其掌握單詞學(xué)習(xí)技巧，化解英語學(xué)習(xí)的易混淆問題。例如，在人教版四年級上《My friends》教學(xué)中，在單詞教學(xué)中教師先對friends、hair、quiet等單詞劃分音節(jié)，讓學(xué)生感受詞匯中字母與字母發(fā)音之間的關(guān)系。在拼讀訓(xùn)練中，通過信息化教學(xué)引入拼讀游戲。使學(xué)生拼讀元音+輔音、輔音+元音+輔音、多音節(jié)詞及雙音節(jié)詞，適度的展開詞匯教學(xué)的延伸，使學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、拼讀技巧，擴充他們的詞匯量，鞏固學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)記憶。

（2）打造生動課堂，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

為了使課堂教學(xué)氛圍變得更加生動、活潑，提升英語單詞教學(xué)效率。教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建生動課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。例如，應(yīng)合理地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，立足于學(xué)生的視角展開教學(xué)引導(dǎo)。在四年級下《My clothes》單詞教學(xué)中，可以師生一同繪制思維導(dǎo)圖的方式，使單詞教學(xué)變得圖文并茂、直觀有趣。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師應(yīng)盡可能多的使用英語與學(xué)生進(jìn)行溝通，如“It was hot today，so I decided to wear a skirt”。在思維導(dǎo)圖的繪制中，可聯(lián)系季節(jié)、天氣變化，讓學(xué)生思考著裝問題，使其掌握skirt、pants、jacket新詞匯。并可構(gòu)建相應(yīng)的語境，讓學(xué)生進(jìn)行物品的識別，形成英語對話、運用新詞匯，加深理解。如此一來，有助于激發(fā)學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)積極性，使他們真正的成為課堂教學(xué)中的中心。

（3）關(guān)注師生互動，重視學(xué)情了解

為破解因師生信息不對稱造成的單詞教學(xué)效果欠佳問題，日常應(yīng)重視與學(xué)生的溝通，加強對本班真實學(xué)情的掌握。并且，可以結(jié)合知識講授特點，應(yīng)用多元授課方式，促進(jìn)師生交流、使學(xué)生踴躍發(fā)表學(xué)習(xí)見解。例如，在《Shopping》教學(xué)中，教師可制作相應(yīng)預(yù)習(xí)微視頻，使學(xué)生利用課余時間預(yù)習(xí)。讓學(xué)生掌握動詞變現(xiàn)在分詞的規(guī)律。結(jié)合具體語境，應(yīng)用It's+adj來進(jìn)行物體特點的描述。通過將單詞教學(xué)融入句型、語法教學(xué)，并促進(jìn)其與時態(tài)知識相結(jié)合，實現(xiàn)整體教學(xué)。從而，幫助學(xué)生奠定單詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免詞匯教學(xué)的獨立推進(jìn)，讓學(xué)生死記硬背，使他們產(chǎn)生枯燥感。此外，在授課前，可讓學(xué)生結(jié)組討論，展示自我預(yù)習(xí)成果，教師在巡視探討情況中，適時地融入生生合作中去、以普通組員的身份了解他們的自學(xué)成效。通過師生角色轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識。

（4）推進(jìn)分層教學(xué)，實現(xiàn)因材施教

為了助力所有學(xué)生均能夠在單詞教學(xué)中邁向自身“最近發(fā)展區(qū)”，教師還需實施分層教學(xué)。需要注意的是，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、課堂表現(xiàn)、思維能力等進(jìn)行綜合評價，實現(xiàn)動態(tài)分層。例如，在六年級上《How can I get there？》中，教師可讓思維敏捷、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生觀看慕課資源，使其進(jìn)行跟讀、提取關(guān)鍵單詞，在教學(xué)視頻中掌握新句型、短語與單詞應(yīng)用方法;讓反應(yīng)能力尚可、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生合作填充教師出具的思維導(dǎo)圖框架，使其編創(chuàng)對話，描述hospital、post office、bookstore等所在位置，繪制路線圖;教師需與英語基礎(chǔ)薄弱、自律意識欠佳的學(xué)生一同進(jìn)行單詞闖關(guān)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在具體情境中了解新詞匯的發(fā)音與應(yīng)用。接著，促進(jìn)教學(xué)深入，確保學(xué)生能聽懂 Where is the cinema？/where's the history museum？等問題，并能進(jìn)行回答。

（5）通過混合教學(xué)，促進(jìn)家校共育

為了增強學(xué)生的詞匯積累意識，教師還應(yīng)密切與家長的聯(lián)系，形成教育合力，以便促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一如上述，因語言能力、思維能力、語感等存在較大差異性，小學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，對詞匯的理解與掌握也存在較大不同。除了創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，可借助信息化教學(xué)工具，向家長分享有益的教育經(jīng)驗，使其陪伴孩子閱讀英語繪本、積累詞匯知識。從而，擴大學(xué)生的閱讀量，增強其英語學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教育協(xié)同。

例如，在《What would you like？》的教學(xué)中，為了使學(xué)生識讀更多關(guān)于食物的單詞，加強他們對rice、soup、vegetables、dumplings等詞匯理解，可讓家長一同陪孩子閱讀《Cat and Mouse：Lets go shopping》、《The food we eat》、《A Big Mooncake for Little Star》等，擴充學(xué)生的詞匯知識視野。并可與互動交流相結(jié)合，與孩子就繪本內(nèi)容展開閱讀感受的溝通，當(dāng)家長問“What do the moon and moon cakes have in common？”，有的孩子會結(jié)合繪本內(nèi)容，回答道“A little girl nibbles away some of the complete moon cake，and then nibbles away some more. Isn't that the change of the moon？”，還有的孩子會說“I think they are round on August 15”等等。如此一來，有助于突破教材、課堂教學(xué)的限制，促進(jìn)孩子進(jìn)行英語閱讀，培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)積極性，并使其充實自身的“詞匯庫”。

4.結(jié)語

總而言之，提升英語單詞教學(xué)有效性，構(gòu)建高效課堂，既需要教師擁有教學(xué)反思意識，能夠進(jìn)行階段性總結(jié)，認(rèn)識到施教問題;也需教師具備“生本”理念，關(guān)注單詞授課中學(xué)生的反饋、情緒變化，以多元教學(xué)降低單詞記憶、理解的難度。從而，擺脫刻板教學(xué)、課堂較沉悶問題，使學(xué)生掌握英語發(fā)音技巧、具有詞匯的識讀與記憶能力，能夠有意識的充實、完善自身的“詞匯庫”。進(jìn)而為他們高段學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生兼具英語思維與學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高蔚然.技術(shù)支持的小學(xué)英語單詞教學(xué)模式及效果研究[D].東北師范大學(xué)，2018（05）：24

[2]李俊.探討小學(xué)英語單詞教學(xué)的教學(xué)方法[C].2019年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集，2019（10）：18

[3]季海玲.小學(xué)英語單詞教學(xué)現(xiàn)象分析及策略探析[J].英語畫刊（高級版），2019（05）：15

[4]吳列文.多媒體在小學(xué)英語單詞識記教學(xué)的有效應(yīng)用[J].校園英語，2019（02）：13

[5]韋璇.小學(xué)英語單詞認(rèn)讀教學(xué)存在的問題及解決策略—以L市S小學(xué)為例[D].廣西師范大學(xué)，2018（12）：22