吳金霞

摘 ?要：在核心素養(yǎng)下，初中化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題猶如一座大山般壓在初中全面教育培育這條路上。如何讓學(xué)困生這個群體在核心素養(yǎng)培育及教育進度上不被落下，是當(dāng)前急需解決的一個問題。我們應(yīng)當(dāng)從核心素養(yǎng)的角度去分析化學(xué)學(xué)困生的形成成因，本文從思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等多個方面入手來實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生全方位的得到提升。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.8 ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）08-0007-02

Research on the transformation strategy of junior high school chemistry students with learning difficulties based on core literacy

WU Jinxia ? （No.2 Middle School of Nanjing County，F(xiàn)ujian Province，china）

【Abstract】Under the core literacy，the transformation of junior high school students with learning difficulties in chemistry is like a mountain pressing on the road of comprehensive education and Cultivation in junior high school. How to make the group of students with learning difficulties not be left behind in the cultivation of core literacy and education progress is an urgent problem to be solved. We should analyze the causes of the formation of students with learning difficulties from the perspective of core literacy. This paper starts from the thinking quality，learning ability，learning interest and other aspects to realize the transformation of students with learning difficulties，so that students can be promoted in all aspects.

【Keywords】Junior high school chemistry;Students with learning difficulties;Transformation;Core literacy

核心素養(yǎng)是一種學(xué)科全能素養(yǎng)，它適用于學(xué)生所學(xué)各個學(xué)科的發(fā)展，能夠讓學(xué)生全方面能力得到提升。核心素養(yǎng)是知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科價值觀等方面的融合，既包括最優(yōu)解決問題能力、創(chuàng)新探究能力、批判性思維能力等認知性素養(yǎng)，又包括自我監(jiān)督、組織能力、人際交流、社會責(zé)任等方面的非認知性素養(yǎng)。在以前的學(xué)科教育中，中國以應(yīng)試教育為主流，而應(yīng)試教育太過于注重學(xué)生學(xué)科成績的提升，目的性十分強烈，學(xué)生們其他方面的發(fā)展被限制，而從核心素養(yǎng)體系的方向去培育學(xué)生，可以矯正過去注重知識、忽視能力、忽略情感態(tài)度價值觀的教育偏失，讓學(xué)生身心得到完善。

初中化學(xué)核心素養(yǎng)是有一個比較完善的結(jié)構(gòu)體系的，它包括了化學(xué)學(xué)科價值、學(xué)科核心知識點、基本思維方式、科學(xué)研究體系等幾個基本的要素。其中，化學(xué)學(xué)科核心知識點是最重要的，整個體系的構(gòu)建離不開核心知識點。整個體系就好像互相鑲嵌的齒輪系，最中心的是核心知識點，其他運作的齒輪各自代表了一個基本要素，這些要素離不開知識點，也不能孤立存在獨自運作，而是相互需要相輔相成，發(fā)揮出自己該有的作用。在化學(xué)學(xué)科中的具體體現(xiàn)為：教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)把化學(xué)基礎(chǔ)知識點的教授擺在第一位，重點加強學(xué)生們對基礎(chǔ)知識點的掌控，在此基礎(chǔ)上，進行其他知識點的傳授。在教學(xué)過程中，通過不同的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生們的獨立思考能力、創(chuàng)新探究能力、實踐動手能力，提升學(xué)生對知識點的記憶能力、學(xué)習(xí)能力，學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以老師需要從核心素養(yǎng)的角度突進，制定正確的教學(xué)方案，讓全部學(xué)生得到全面發(fā)展。

1.化學(xué)學(xué)困生的形成

學(xué)困生從字面意義上就能看出來，指的是學(xué)習(xí)困難、成績暫時落后的學(xué)生，是一類人的代名詞。在每個班級中都存在學(xué)困生，這類學(xué)生的轉(zhuǎn)化成為教育者教育生涯里面一個巨大的挑戰(zhàn)，他們的形成是有一定原因的。我們從外在因素和內(nèi)在因素兩個方面分析。

（1）外因

化學(xué)學(xué)科從初中剛開始加入到我們的學(xué)習(xí)生涯中，每個人剛開始的時候都是抱著強烈的好奇心來學(xué)習(xí)這個學(xué)科，起步點都是一樣的。但是有的老師教學(xué)方式側(cè)重于應(yīng)試教育，只看重成績，教學(xué)過程枯燥乏味，帶有強烈的目的性，授課的時候只是機械的灌輸知識，忽視學(xué)生們學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生創(chuàng)新能力的探究，缺少課堂互動，而對于剛接觸化學(xué)的一部分同學(xué)來說，化學(xué)學(xué)科的理論知識和抽象思維比較難以理解，畏難情緒也油然而生，部分教師又對課堂知識不加處理，直接搬給學(xué)生，沒有結(jié)合學(xué)科特點，沒有聯(lián)系生活實例，這時候老師的課堂也并不生動，剛建立起來的學(xué)科興趣慢慢喪失，從而導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。

（2）內(nèi)因

化學(xué)這個學(xué)科的特點決定了化學(xué)學(xué)習(xí)的方式。化學(xué)學(xué)習(xí)的方法是理解和記憶缺一不可，在理解的基礎(chǔ)上記憶。理解了但記不住或是光記住但不理解知識點，都可能導(dǎo)致化學(xué)學(xué)科學(xué)不好。另外，化學(xué)這個學(xué)科各個知識點都是環(huán)環(huán)相扣的，其他知識點掌握的很好，一旦某個環(huán)節(jié)的缺失，就會導(dǎo)致后面知識點學(xué)習(xí)困難，前面知識點也變得不連貫，從而變成學(xué)困生。最后，從學(xué)生自身出發(fā)，有的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上的態(tài)度不端正，應(yīng)付心較強，缺乏學(xué)習(xí)的自主性;有的學(xué)生能力不足，學(xué)習(xí)思維比較差，邏輯能力和表達能力不強;有的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)信心，到了初三抱著混子日、畢業(yè)的心理等。

由此可見，學(xué)困生是需要我們特別關(guān)注的，解決了這一系列問題才能實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，把教育的短板補上，學(xué)生整體的素養(yǎng)得到一個大提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

2.基于核心素養(yǎng)下的化學(xué)學(xué)困生的策略

（1）要全面掌握化學(xué)核心素養(yǎng)體系，為學(xué)困生制定的教育方案

教師要想從核心角度出發(fā)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，那么老師就必須自己完全對化學(xué)這一學(xué)科的核心素養(yǎng)體系全面的了解，只有這樣才能更好的進行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，在掌握了核心素養(yǎng)體系后，老師根據(jù)學(xué)困生的實際情況進行教育方案的制定，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建化學(xué)學(xué)科的核心觀念，制定比較適合的每個學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方案給學(xué)困生，達到學(xué)困生向中等生、優(yōu)等生轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。要抓住學(xué)科特征，著重培養(yǎng)學(xué)困生的化學(xué)思考能力、學(xué)科學(xué)習(xí)方式。教育理論認為：體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容有三層，內(nèi)層包括價值和精神，中層是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想，外層是問題和知識概念。學(xué)科的價值和精神是學(xué)科的核心，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的能源系統(tǒng)。要將外層問題深入到內(nèi)層，就要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激情，讓學(xué)困生感受到化學(xué)學(xué)科魅力與體會到化學(xué)對促進人類社會發(fā)展重要作用。把學(xué)習(xí)和生活、社會實際聯(lián)系起來，強化學(xué)科應(yīng)用，開展有深度的學(xué)科教學(xué)。

（2）從思維能力、學(xué)習(xí)興趣等方面轉(zhuǎn)化學(xué)困生

傳統(tǒng)課堂的課堂組織形式普遍是老師在講臺上講學(xué)生在臺下聽，不利于學(xué)生的核心素養(yǎng)長期發(fā)展。對此教師可以嘗試多元化課堂的建立，注重對學(xué)困生對于化學(xué)這一學(xué)科的興趣提升。首先，隨著時代的進步，教學(xué)設(shè)施也不斷進步，PPT的使用是一種比較好的先進的更加適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。把教學(xué)內(nèi)容以幻燈片的形勢用PPT展示出來，學(xué)困生的注意力和興趣也會更加集中。PPT相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在圖文并茂這一方面更占優(yōu)勢，使得課堂更加的生動形象，加深了學(xué)困生對于化學(xué)課堂的興趣，他們學(xué)習(xí)起化學(xué)來都是事半功倍的，非常有利于化學(xué)教學(xué)的進行。其次，可以在組織形式上對課堂進行改進，當(dāng)學(xué)生對老師教授的知識或是提出的問題有不同意見想法時，教師不要馬上給出正確的答案，而是應(yīng)該讓學(xué)生自已討論出結(jié)果，這樣更能加深對知識點的記憶，設(shè)立正反方開展辯論賽讓學(xué)生們對自己的觀點進行討論交流，從而得出最后的結(jié)論，讓學(xué)困生在培養(yǎng)了思維能力和邏輯能力的同時，把化學(xué)知識都靈活的運用起來，讓這些知識深深地記在腦海中，在以后的化學(xué)課里面他們也會更加有興趣進行學(xué)習(xí)。再次，學(xué)困生在動手實踐能力和創(chuàng)新能力也有所缺乏，老師必需重視這個方面能力的培養(yǎng)，化學(xué)學(xué)科是一個實踐強度非常高的學(xué)科，因為許多的知識點都可以通過實驗顯現(xiàn)出來，讓學(xué)困生在操作的情況下學(xué)習(xí)知識，老師需要組織多次的化學(xué)實驗，提升學(xué)生的動手能力，太過危險的實驗就可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找學(xué)習(xí)資源，通過視頻的方式來讓學(xué)生了解實驗，記住知識點。最后，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力可以通過合理設(shè)計作業(yè)來整體優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力，由于課堂教學(xué)的時間極為有限，為了進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，還需要教師積極利用作業(yè)完成這一目標(biāo)。但作業(yè)并不等同于“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生主動利用互聯(lián)網(wǎng)、教科書等，自行分析和處理各項相關(guān)數(shù)據(jù)信息，從而深入完成化學(xué)學(xué)習(xí)。

（3）注重感情投入，創(chuàng)設(shè)互動平臺

教育是一場持久的戰(zhàn)爭。教師應(yīng)該明確一個事情：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能是一蹴而就的，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，此時教師一定要有滿腔熱情。必須發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，“反復(fù)抓 ，抓反復(fù)，情真意切，因勢利導(dǎo)，使學(xué)困生保持不斷前進的勢頭這過程需要教師投入大量的精力。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師在感情的投入方面必需做到如下幾點：首先，取得學(xué)困生的信任與撐控學(xué)困生的心理狀態(tài)。轉(zhuǎn)化事情其實不僅只是學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)事情，更是對學(xué)生心理上深入、理解、信任，因為受到社會形態(tài)、學(xué)校、家長等的升學(xué)壓力的影響，教師在教學(xué)講授過程當(dāng)中總是對學(xué)業(yè)優(yōu)異生比較重視，而對學(xué)困生則輕忽了。持久受到這一意識的影響，學(xué)困生與教師之間形成了一條不可超越的心理鴻溝。學(xué)困生的心理相對于教師來講是關(guān)閉的。這時候要轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生，最開始教師的一切舉動必需取得學(xué)困生的信托。其次，信賴學(xué)困生具備可發(fā)展的潛在力量?！皥詻Q地信賴學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的"這一點兒是轉(zhuǎn)化初級中學(xué)化學(xué)學(xué)困生的情感根基。從人的發(fā)展與學(xué)困生的形成緣故原由等角度分析，這一點是不難理解的，相信他才能改變他。再次，與學(xué)困生建立近似于“互惠互相有利”的“平等關(guān)系”轉(zhuǎn)化學(xué)困生時，教師改變師生間號令與從命的關(guān)系，成為伴侶式、互助式的新式師生關(guān)系。不要以高儀態(tài)看待學(xué)困生，不要認為對學(xué)困生學(xué)業(yè)上的幫扶事情是對學(xué)因生的“恩賜”，對他們多鼓舞勉勵少指責(zé)。教師可以從學(xué)困生身上看到很多優(yōu)點，同理，學(xué)困生也到達了被轉(zhuǎn)化的目的。最后，老師是學(xué)困生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，又是精力上的支持者，不論什么樣的學(xué)困生，總是回避著本身在學(xué)業(yè)上的落后，總是以閉門造車的形態(tài)呈現(xiàn)在教師的眼前。學(xué)困生在學(xué)生群體中的心理壓力是無形的。教師在這里面扮演的角色其實不僅只是學(xué)困生學(xué)業(yè)上的引路者，更重要的是給學(xué)困生以精力上的支持，讓學(xué)困生從“自卑、自閉”的心理狀態(tài)中走出來，實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。老師要把核心素養(yǎng)貫徹到日常教學(xué)當(dāng)中去，在教學(xué)方式上不斷地融入核心素養(yǎng)的觀念進去，崇尚真理關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，認識到環(huán)境保護和資源合理開發(fā)的重要性具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念的人才。

總之，核心素養(yǎng)的普及是這個時代所必需的。初中化學(xué)相關(guān)的核心素養(yǎng)體系應(yīng)該包括化學(xué)基礎(chǔ)理論知識、化學(xué)基本思維方式、化學(xué)實驗活動技能和運用知識解決實際問題能力等方面，所以老師要對書本的重點知識理論進行傳授，進行多元化課堂的建立，提升學(xué)困生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

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