文 屠 艷 周白鷺

園所文化是園所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，是一所幼兒園得以持續(xù)發(fā)展的根本。而園本課程是基于園所文化、周邊現(xiàn)有資源及幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要而構(gòu)建的具有園本鮮明特色的課程。園所文化建設(shè)引領(lǐng)園本課程構(gòu)建，園本課程構(gòu)建也離不開園所文化的熏陶。從園所文化建設(shè)與幼兒園園本課程構(gòu)建的關(guān)系可以看出，園所文化是園本課程構(gòu)建的邏輯內(nèi)因，園本課程是園所文化建設(shè)的根本抓手，校園文化建設(shè)與園本課程構(gòu)建是相生相長的過程。校園文化建設(shè)中幼兒園園本課程構(gòu)建的功能具體表現(xiàn)為：打造和善、樂業(yè)、雅美的教師團(tuán)隊(duì)，培育勤探究、樂合作、敢創(chuàng)造的兒童；園所文化建設(shè)中幼兒園園本課程構(gòu)建的策略有：架構(gòu)“自然生長”園本課程體系，提升教師園本課程實(shí)施力，挖掘幼兒園園本課程資源。

一、幼兒園文化框架

作為一所社區(qū)配套幼兒園，我園秉承社區(qū)“和雅樂居”的文化理念，挖掘園名“和風(fēng)”二字中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，經(jīng)過教師、幼兒、家長的不斷梳理、詮釋和分析，最終確定園所文化理念為“和風(fēng)潤育，自然生長”；辦園宗旨為“讓每一個(gè)生命輕舞飛揚(yáng)”；辦園愿景為“生命自然成長的樂園”。

二、園所文化建設(shè)與幼兒園園本課程構(gòu)建的關(guān)系

（一）園所文化是園本課程構(gòu)建的邏輯內(nèi)因

園所通過課程來落實(shí)教育理念，課程又具有文化屬性。只有當(dāng)課程體現(xiàn)了幼兒園教育理念和教育哲學(xué)時(shí)，才能將園所文化轉(zhuǎn)化為幼兒園的物質(zhì)和精神財(cái)富并發(fā)揮其育人功能和作用。園所文化可以為園本課程開發(fā)提供思想指導(dǎo)、制度保障和物質(zhì)保障。

（二）園本課程是園所文化建設(shè)的根本抓手

課程是幼兒發(fā)展的途徑，是教師行為表現(xiàn)、意識(shí)建構(gòu)和精神成長的載體。課程與教學(xué)是促進(jìn)幼兒、教師、幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)載體。園本課程的開發(fā)與實(shí)施將使園所文化建設(shè)不再游離于幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)之外，而成為豐富和拓展園所文化建設(shè)內(nèi)涵的根本抓手。

（三）園所文化建設(shè)與園本課程構(gòu)建相生相長

校園文化是人的文化，是環(huán)境文化，是活動(dòng)文化。園所文化建設(shè)需要借由一定的物質(zhì)和環(huán)境表達(dá)才能得以呈現(xiàn)。而園本課程構(gòu)建也追求影響課程的人、事、物或現(xiàn)象等方面的協(xié)調(diào)與配合。園所文化多維度的表征，使園本課程的實(shí)施有了依托；園本課程的實(shí)踐樣態(tài)，又充盈了園所文化的內(nèi)涵，這是相生相長的實(shí)踐過程。

三、園所文化建設(shè)中幼兒園園本課程構(gòu)建的功能

（一）打造和善、樂業(yè)、雅美的教師團(tuán)隊(duì)

園所文化是園所發(fā)展的靈魂，在文化的浸潤下，教師擁有了文化信念，他們用愛心、細(xì)心、耐心、責(zé)任心和寬容心去呵護(hù)每一個(gè)幼兒；他們和樂向上、相互支持、相互理解、相互幫助，對(duì)教育有信仰，對(duì)工作有熱情；他們能用眼睛去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，并在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造美。同時(shí)，幼兒園的文化規(guī)范了教師的行為，這體現(xiàn)在教師的舉手投足、一言一行之中。他們眼里有光，能看到幼兒、發(fā)現(xiàn)幼兒、包容幼兒；他們臉上有笑，能讓幼兒感受到教師的親和與接納，感受到教師的溫情與溫暖。

（二）培育勤探究、樂合作、敢創(chuàng)造的兒童

園所文化潤養(yǎng)了教師，而教師的文化理念在課程的實(shí)施中得以呈現(xiàn)。教師努力為幼兒建構(gòu)充滿文化意蘊(yùn)的育人環(huán)境，幼兒園玩水池邊的大風(fēng)車，大廳墻面上的園花、幼兒園的辦園宗旨，一樓走廊的教師風(fēng)采欄，二樓小劇院門口的園訓(xùn)文化氛圍濃郁；三樓富有藝術(shù)氛圍的“和風(fēng)ART創(chuàng)意空間”，為幼兒的藝術(shù)作品提供了展示的空間；“小和繪本館”“和美創(chuàng)意室”“和悅生活坊”“和明科發(fā)室”等專用活動(dòng)室各有特色。環(huán)境中蘊(yùn)含的文化元素在潛移默化中浸潤、感染著幼兒。在戶外交通區(qū)、建構(gòu)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)想?yún)^(qū)及沙園、泥園、水園、飼養(yǎng)區(qū)、種植園等天然工作坊中，生發(fā)了《小泥人》《神秘水世界》《兔子樂園》《小羊來了》等課程，滿足了幼兒戶外游戲和學(xué)習(xí)探究的需要。利用廊道開辟的公共角色游戲區(qū)，是幼兒自主管理的游戲場(chǎng)，可以滿足幼兒與同伴交往及合作的需要；教室里，教師精心規(guī)劃的區(qū)域化活動(dòng)空間，是幼兒靜心探究的學(xué)習(xí)場(chǎng)，滿足了幼兒自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)造的需要。

四、園所文化建設(shè)中幼兒園園本課程構(gòu)建的策略

（一）固本培元，守正創(chuàng)新：架構(gòu)“自然生長”園本課程體系

我園的辦園宗旨“讓每一個(gè)生命輕舞飛揚(yáng)”意味著幼兒園要以回歸兒童發(fā)展和教育本真的意識(shí)進(jìn)行幼兒教育，要讓幼兒像種子那樣自然成長，擁有自然成長的力量。我們圍繞課程理念——讓生命擁有自然生長的力量，聚焦“與自然對(duì)話”“與自然同行”“與自然共生”，架構(gòu)了“自然生長”園本課程體系。

1.與自然對(duì)話，豐富自然生長經(jīng)驗(yàn)

大自然是一本內(nèi)容豐富的百科全書，幼兒能在親近自然的過程中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，形成了一種真實(shí)的自然成長的學(xué)習(xí)過程，并在其中與自然對(duì)話，不斷豐富自然生長經(jīng)驗(yàn)。

2.與自然同行，拓展自然游學(xué)經(jīng)歷

讓幼兒走出家門，用腳步去丈量，用眼睛去觀察，用身心來感受，用畫筆來述說所見、所聞與所感，聯(lián)結(jié)自然生長經(jīng)驗(yàn)。

3.與自然共生，喚醒自然生長姿態(tài)

在自然的生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度地滿足和支持幼兒與自然親密接觸，積蓄自然生長力量。

（二）勵(lì)能篤行，知新致遠(yuǎn)：提升教師園本課程實(shí)施力

園本課程是在幼兒園文化背景的基礎(chǔ)上延伸出來的適合園本情況的課程，而園本課程要發(fā)揮其應(yīng)有的效能就需要教師有效實(shí)施課程。在課程的實(shí)施過程中，教師的教育觀、兒童觀、課程觀影響著教師的教育行為。因此，我們通過分層培訓(xùn)、專家導(dǎo)航、外出培訓(xùn)、骨干教師引領(lǐng)、讀書交流、課程集體審議等研訓(xùn)機(jī)制，不斷提升課程意識(shí)，更新教育觀念，形成正確的課程觀、兒童觀和教育觀。同時(shí)，我們鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)身邊資源，學(xué)會(huì)研究資源，并將相關(guān)資源轉(zhuǎn)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)；通過觀察幼兒，了解幼兒經(jīng)驗(yàn)，并將幼兒經(jīng)驗(yàn)作為課程設(shè)置的脈絡(luò)主線；通過關(guān)注幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；通過對(duì)活動(dòng)過程和教育行為的反思，準(zhǔn)確地把握?qǐng)@本課程的內(nèi)涵，進(jìn)而逐步提高教師課程的實(shí)施力。

（三）吐故納新，拓展思路：挖掘幼兒園園本課程資源

幼兒園的文化、環(huán)境及周邊資源都是園本課程資源。通過課程審議，教師、幼兒和家長共同收集園內(nèi)以及幼兒園周圍的自然資源、社會(huì)資源和人力資源，如幼兒園附近的慧海灣濕地公園、網(wǎng)紅花海、太湖、運(yùn)河；幼兒園周邊的醫(yī)院、超市、寵物店；與幼兒園園名同根同源的“和風(fēng)家園”社區(qū)；會(huì)講“和風(fēng)故事”的老人和不同專業(yè)特長的家長。我們對(duì)收集到的資源進(jìn)行梳理，去粗取精，去偽存真，結(jié)合園本課程《與自然同行》，手繪制成了《課程資源地圖》，使篩選出的資源更易于融入園本課程。為了讓幼兒更好地“與自然對(duì)話”，我們制作了可視、可聽的自然資源識(shí)別碼，通過花木學(xué)科標(biāo)識(shí)表征或二維碼讓幼兒閱讀自然，傾聽自然，增長自然經(jīng)驗(yàn)。幼兒園專用室的活動(dòng)空間大、材料豐富，但使用率不高。為了充分發(fā)揮專用室的價(jià)值，幼兒園采用項(xiàng)目組的形式，由項(xiàng)目組老師經(jīng)過實(shí)踐探究，構(gòu)建適宜的課程來發(fā)揮專用室的效應(yīng)，從而使之真正成為幼兒活動(dòng)所需要的課程資源。

文化是根，課程是魂。幼兒園以文化建設(shè)引領(lǐng)園本課程的建構(gòu)，又以課程建構(gòu)為抓手來發(fā)展園所文化，兩者彼此促進(jìn)，共同發(fā)展。相信在文化的滋潤下，我們能實(shí)現(xiàn)課程的“自然生長”，而園本課程的構(gòu)建也將賦予園所文化更多的內(nèi)涵與活力。