文 錢志平 蔣 琪

眾所周知，有效的親子閱讀不僅能夠滿足幼兒的情感需求，還對幼兒的身心發(fā)展具有特殊的意義。幼兒園的圖書角能為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的閱讀條件，那么，家長又該如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍呢？在新家庭教育實驗的創(chuàng)新理念的引領(lǐng)下，我們明白，喚醒家長比喚醒幼兒更為重要。

一、發(fā)起對話，了解當下親子閱讀的現(xiàn)狀

隨著新家庭教育實驗的深入開展，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分家長無法做到長時間地陪伴幼兒閱讀，親子閱讀時間得不到保證。一些家長對親子閱讀的認識存在偏差，父親的參與程度較低，閱讀模式也過于單一，很少有家庭為幼兒設(shè)置單獨的閱讀空間。

二、有效傳達，提升家庭教育理念

教師不僅是親子閱讀活動的倡議者和引導者，還應(yīng)是家長和幼兒的合作者，無論是對家長還是幼兒，教師都應(yīng)給予更多的幫助和指導。針對前期的調(diào)查結(jié)果，我們開設(shè)了相關(guān)課題《家園合作下的幼兒閱讀實踐研究》，教師們學習閱讀方法，撰寫隨筆、心得；開展線上、線下交流研討，提升閱讀指導能力，致力于為家長提供更加科學、正確的引導方法。

例如，開設(shè)“父母學堂”，增強家長對繪本的認識，幫助家長樹立科學的親子閱讀活動理念。成立“小種子圖書館”，幫助家長降低購書成本，為幼兒閱讀提供便利。打造“悅讀慢時光”，在園內(nèi)休息等待區(qū)、班級中布置相對安靜的閱讀區(qū)域，營造良好的閱讀氛圍。開辟“好書推薦專欄”，通過多種方式宣傳優(yōu)質(zhì)書籍，推薦理由及相應(yīng)的閱讀指導策略。開展“家園攜手名師家訪”活動，由我園市、區(qū)級名師走進幼兒家中，將親子閱讀資料、優(yōu)秀案例等分享給家長，分析其中科學的觀念及方法。進行“親子同游共成長”活動，為幼兒家長開放觀摩活動，向家長展示幼兒園的早期閱讀活動，給家長以啟發(fā)。

三、多方參與，吸引家庭開展互動式親子閱讀

豐富的教育資源和社會資源是實現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育“無縫對接”的重要因素。為進一步提升幼兒園、家庭和社會的融合度，我園吸引多方參與，開展各類互動式的親子閱讀活動。

（一）書香環(huán)境齊打造

我們應(yīng)在家庭中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，這也是提升幼兒閱讀能力的極好平臺。

（二）圖書漂流悅分享

我園舉行了“閱讀好習慣，圖書漂流記”啟動儀式。前期，我們發(fā)起倡議，鼓勵家長、社區(qū)等多方資源捐助圖書。各班創(chuàng)設(shè)“圖書漂流站”，讓圖書傳遞知識和情感。

（三）有聲繪本新形式

園所開辟了“園丁媽媽講故事” 欄目，每周由教師給幼兒提供生動有趣的有聲繪本故事，家長也會通過有聲繪本的方式將親子共讀中遇到的精彩有趣的故事分享到平臺與大家共同欣賞。

（四）故事媽媽進課堂

在家長助教活動中，我們開展了“故事媽媽進課堂”活動?；顒忧埃處煏鲃雍汀肮适聥寢尅闭J真商討，準備；活動中，“故事媽媽”們繪聲繪色地講述繪本故事，幼兒們聽得認真且互動積極。就這樣，“故事媽媽進課堂”活動給親子閱讀帶來了生機與活力。

（五）親子共繪圖書

大自然、大社會都是活教材，生活中處處有閱讀契機。怎樣把這些資源變成幼兒講述的材料，實現(xiàn)閱讀材料與生活經(jīng)驗的連接？我園開展了一次“大手牽小手”親子自制繪本活動，家長和幼兒們共同繪制圖書，并互閱分享，幼兒們對閱讀的興趣進一步加深，親子閱讀的實效也進一步提升。

（六）爸爸共讀“疫”陪伴

突如其來的疫情，讓原本忙碌的父母放慢了腳步，尤其是爸爸們有了陪伴孩子的時光。利用這次契機，我園采用公眾號、班級群等線上方式，開展“爸爸共讀‘疫’陪伴”打卡活動，幼兒們也十分享受這難能可貴的親子時光！

四、及時反饋，營造多維度的交流氛圍

在推進親子閱讀活動的過程中，我們跳出家園溝通的單一模式，營造多維度的交流氛圍，保證家庭親子閱讀活動深入、有效地開展。

在班級“家長園地”中，家長們或記錄自己在親子閱讀中的困惑，或分享自身的成功經(jīng)驗。利用期末家長會進行“幸福閱讀大家談”活動，大家交流自己在親子閱讀過程中的體會，以及閱讀帶給自己的驚喜。

每學期的“故事大王”評選、“書香家庭”優(yōu)秀家長評選及教師優(yōu)質(zhì)閱讀活動評選等活動，極大地激發(fā)了幼兒、家長及教師開展親子閱讀活動的熱情。

通過一系列的家園互動，家長們學會了讓愛更有智慧，教會了幼兒如何熱愛閱讀、享受生活。我想，其中有收獲的不僅僅是幼兒，還有家長和教師……在親子閱讀時光中，我們達成家園共識，而在新家庭教育研究的道路上，我們?nèi)詴^續(xù)努力！