李繼財(cái) 付長(zhǎng)景

摘 要：本文以山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換為背景，結(jié)合“雙學(xué)徒制”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析校企雙主體育人的要素和一般規(guī)律，找出校企雙主體育人的實(shí)施模式與解決問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系以及實(shí)施步驟，為培養(yǎng)更加適合產(chǎn)業(yè)升級(jí)所需的高技能人才提供一定的理論支撐。

關(guān)鍵詞：新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換;校企雙主體;高技能人才

0 引言

山東省人民政府在2018年2月發(fā)布了《山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程實(shí)施規(guī)劃》，大批企業(yè)需要轉(zhuǎn)型升級(jí)。面對(duì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，企業(yè)對(duì)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高技能人才需求尤為迫切。這就給高職教育提供了一個(gè)更加廣闊的舞臺(tái)。面對(duì)我省企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中高技能人才數(shù)量不足，質(zhì)量不高的問(wèn)題，高職教育要很好地服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，更加需要加強(qiáng)校企合作、實(shí)施校企雙主體育人。

1 校企雙主體育人的關(guān)鍵要素

1.1 校企雙主體育人離不開(kāi)校企雙制

校企雙制是指，高職院校和企業(yè)為了培育技能人才，雙方通過(guò)加強(qiáng)有效合作，將學(xué)校教育、就業(yè)制度與企業(yè)生產(chǎn)、用人制度有機(jī)結(jié)合，學(xué)校教學(xué)過(guò)程與企業(yè)用人過(guò)程相融合，形成相互滲透、校企共育、工學(xué)一體的辦學(xué)制度和培養(yǎng)模式。

山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2016年選取了本?！皺C(jī)械設(shè)計(jì)與制造”專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為試點(diǎn)對(duì)象，與山東開(kāi)泰集團(tuán)合作進(jìn)行企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作，嘗試“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。與此同時(shí)，雙方還對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了有益嘗試，探索實(shí)施“招生即招工、入校即入廠”的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。通過(guò)探索實(shí)踐“雙學(xué)徒制”育人模式，形成了校企合作、協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制，在探索校企雙主體培育高技能人才方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)。

1.2 校企雙主體育人離不開(kāi)工學(xué)一體

工學(xué)一體的技能人才培養(yǎng)過(guò)程，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能“做中學(xué)，學(xué)中做”，以典型工作任務(wù)為載體，將學(xué)生在企業(yè)的工作過(guò)程和其在學(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)融合起來(lái);按照勞動(dòng)者職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律，針對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際要求，有計(jì)劃地發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力;通過(guò)校企雙方的協(xié)同運(yùn)作，以“共創(chuàng)培養(yǎng)模式、共同招生招工、共商專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、共議課程開(kāi)發(fā)、共組師資隊(duì)伍、共建實(shí)訓(xùn)基地、共評(píng)培養(yǎng)質(zhì)量、共搭管理平臺(tái)”的方式，分階段將學(xué)生從初學(xué)者逐步培養(yǎng)成為企業(yè)所需要的熟練勞動(dòng)者和高技能人才。

2 校企雙主體育人的實(shí)施模式與解決問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系

2.1 采取引企入校的模式，來(lái)解決師資和實(shí)訓(xùn)問(wèn)題

學(xué)校提供場(chǎng)地、設(shè)備等生產(chǎn)要素，引進(jìn)企業(yè)共同建立生產(chǎn)服務(wù)型實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)習(xí)型工廠或培訓(xùn)實(shí)體，由企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)管理或采取股份合作等形式校企共同管理，提供真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，將企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)與人才培養(yǎng)有機(jī)融合。引企入校，可以讓企業(yè)師傅參與教學(xué)，同時(shí)也有利于學(xué)校老師參與企業(yè)鍛煉，解決師資校企脫節(jié)，理論和實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。引企入校還可以拓寬學(xué)生的實(shí)訓(xùn)渠道，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果。

2.2 采取校辦企業(yè)的模式，來(lái)解決學(xué)生實(shí)習(xí)和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題

為了便于學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高技術(shù)、技能水平，高職院校創(chuàng)辦具有獨(dú)立法人資格的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，主要由學(xué)校管理，以產(chǎn)品輔助教學(xué)、轉(zhuǎn)化教學(xué)成果、實(shí)現(xiàn)商品化和產(chǎn)業(yè)化等為主要特征，獨(dú)立核算，自主經(jīng)營(yíng)。學(xué)校定位一定要準(zhǔn)確，確保人才培養(yǎng)和企業(yè)生產(chǎn)相銜接，確保經(jīng)營(yíng)活力，更好的保證校企雙主體育人。

2.3 采取共建產(chǎn)學(xué)研中心的模式，解決產(chǎn)教分離的問(wèn)題

產(chǎn)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)人才，人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育。校企共建產(chǎn)學(xué)研中心，可以在很大程度上促進(jìn)產(chǎn)教融合。產(chǎn)學(xué)研中心是一體化、集約化、系統(tǒng)化的產(chǎn)教融合中心，具有1+1+1大于3的內(nèi)在效益。在校企共同培養(yǎng)高技能人才方面具有很強(qiáng)的“指揮中心”作用，能很好的解決產(chǎn)教分離的問(wèn)題。

2.4 采取冠名辦班的模式，解決資源引進(jìn)和就業(yè)問(wèn)題

在資源配置方面，學(xué)校與企業(yè)間具有潛在的互補(bǔ)性。為提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，高職院校希望企業(yè)能夠提供實(shí)踐基地，以此滿足學(xué)生的實(shí)踐需求;企業(yè)的需求，一是高技能人才，二是有利于員工能力提升的科研成果。采取冠名辦班，加強(qiáng)與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)企業(yè)開(kāi)辦冠名訂單班的方式，在教學(xué)資源、技術(shù)跟進(jìn)、學(xué)生就業(yè)等方面形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.5 采取大師工作室人才引領(lǐng)模式，突破培育高技能人才的技術(shù)瓶頸

發(fā)揮技能大師工作室、教學(xué)名師工作室的人才引領(lǐng)作用，在校企雙主體育人上注入大師智慧，增強(qiáng)高端引領(lǐng)。

3 校企雙主體培育高技能人才的實(shí)施步驟

3.1 在辦學(xué)理念上貼近市場(chǎng)

助力新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換，高職教育要有市場(chǎng)化理念，提高向市場(chǎng)輸出高技能人才的能力，提升服務(wù)質(zhì)量。這就需要發(fā)揮校企雙主體育人的作用，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置上瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，校企共同制定相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的高技能人才更加符合市場(chǎng)需求。此外，培養(yǎng)的人才數(shù)量也應(yīng)與市場(chǎng)相匹配，整合資源，以最低成本培養(yǎng)更多的高素質(zhì)高技能人才，發(fā)揮國(guó)家對(duì)高職教育投資的最大價(jià)值。

3.2 在發(fā)展規(guī)劃上貼近產(chǎn)業(yè)

校企雙方應(yīng)準(zhǔn)確把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，合力共建面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端的專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)集群，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和需求的適配性，在高技能人才培養(yǎng)上更具針對(duì)性和前瞻性。

3.3 辦學(xué)職能上貼近政府

地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)高職教育，在公共服務(wù)型政府的職能框架下，高職教育應(yīng)辦出特色，注重辦學(xué)職能的服務(wù)屬性。對(duì)于政府在發(fā)展高職教育辦學(xué)特色中的角色定位與管理職能發(fā)揮，校企雙方要準(zhǔn)確把握，從而做到在辦學(xué)職能上貼近政府。

3.4 教學(xué)實(shí)施上貼近企業(yè)

教學(xué)實(shí)施的全過(guò)程應(yīng)緊跟企業(yè)，讓教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)際精準(zhǔn)對(duì)接。形成“入校即入廠”教學(xué)環(huán)境，及時(shí)把握教學(xué)改革新方向，以企業(yè)生產(chǎn)案例開(kāi)展教學(xué)實(shí)施，緊跟企業(yè)促發(fā)展，緊貼難題促創(chuàng)新。

3.5 常規(guī)管理上貼近師生

高職院校在常規(guī)管理上應(yīng)以師生為本，實(shí)行人本管理，促進(jìn)師生健康、持續(xù)發(fā)展。真正體現(xiàn)“管理以教師為本”、“教師以學(xué)生為本”。在校企雙主體培育高技能人才上采取師生參與、自我管理，促進(jìn)人的主動(dòng)發(fā)展，使師生在各種激勵(lì)政策下不斷獲得工作成就感、學(xué)習(xí)成就感。

4 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)分析校企雙主體育人的要素、實(shí)施模式、實(shí)施步驟得出，只有充分調(diào)動(dòng)校企合作育人中人（教師、師傅、學(xué)徒）、機(jī)（設(shè)備工具）、料（材料、資料），法（方法、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)）、環(huán)（環(huán)境）五個(gè)關(guān)鍵要素之間的關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)實(shí)施模式、教學(xué)保障體系，才能最大限度的發(fā)揮校企雙主體育人在培育高技能人才方面的優(yōu)勢(shì)，為山東省新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供人才支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱建平.“校企協(xié)同，學(xué)訓(xùn)交替，雙導(dǎo)師培育卓越工匠”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究[J].科教論壇，2019（8）：78.

[2]神偉，劉麗娜.新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換背景下加快濟(jì)南市職業(yè)教育發(fā)展的路徑分析[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（4）：53-55.

[3]王銓?zhuān)顜r.青島市現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)區(qū)域統(tǒng)籌實(shí)施的實(shí)踐與探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（10）：37-40.

[4]方穎，王偉麟.產(chǎn)教融合背景下基于校企“雙主體”育人機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2018（7）：165-171.