劉巖 王嶺 王曉民 劉營 徐曉辰

摘 要：本文以《材料連接原理課》為例，采用“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，從資源構(gòu)建與選擇、課堂環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后評價(jià)分析三個(gè)環(huán)節(jié)，與傳統(tǒng)教學(xué)做對比，初步建設(shè)混合式教學(xué)行為模式。

關(guān)鍵詞：“藍(lán)墨云班課”;“互聯(lián)網(wǎng)+”;教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”是當(dāng)下各行各業(yè)發(fā)生變革的重要推動(dòng)力，也正是由于網(wǎng)絡(luò)化和信息化的影響，我國傳統(tǒng)的教育模式也逐漸向數(shù)字化教學(xué)模式上轉(zhuǎn)變。目前，雖然學(xué)生處于了較為開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺(tái)中，但是由于教師參與和實(shí)際課堂的淺顯性，使得學(xué)生無法受到應(yīng)有的約束，在學(xué)習(xí)過程中一直處于較為放松、散漫的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率反而會(huì)不盡人意[1]?；旌鲜浇虒W(xué)模式的出現(xiàn)，是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)整合起來，不僅注重教師在課堂上的引導(dǎo)，而且對課堂中學(xué)生的參與程度也給予了高度關(guān)注，因此本項(xiàng)目基于“藍(lán)墨云班課”教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)的需要，采取線上線下混合式的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加大學(xué)生在課堂上的參與度，有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過課堂上同學(xué)之間，同學(xué)與教師之間的互動(dòng)，加深課堂教學(xué)的過程學(xué)習(xí)，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，使學(xué)生牢固掌握知識(shí)要點(diǎn)。

1 教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用課前預(yù)習(xí)，課上學(xué)習(xí)，課后作業(yè)的方式，改革后教學(xué)過程為課前線上學(xué)習(xí)教師上傳的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻及相關(guān)教學(xué)資料，課上教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)+教師引導(dǎo)問題討論（翻轉(zhuǎn)課堂），課后在“藍(lán)墨云班課”討論區(qū)交流+章節(jié)測試。

2 教學(xué)實(shí)踐支撐工具的選擇

引入“藍(lán)魔云班課”教學(xué)平臺(tái)，通過課前開展發(fā)送通知、分享資源、布置小組任務(wù)、批改作業(yè)、組織討論、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論答疑、組織點(diǎn)評等活動(dòng)，有效實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué);同時(shí)，還能有效追蹤學(xué)習(xí)活動(dòng)軌跡，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并以“經(jīng)驗(yàn)值”的大小來確定學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，為開展教學(xué)行

為分析和基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化、精準(zhǔn)化的教學(xué)改革提供了依據(jù)。“藍(lán)墨云班課”支撐的教學(xué)模式如圖1所示[2]。

3 改革內(nèi)容

3.1 教學(xué)模式構(gòu)建

設(shè)計(jì)“藍(lán)墨云班課”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了課前、課上、課后3個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1.1 課前環(huán)節(jié)

（1）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù);（2）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單;（3）推送學(xué)習(xí)材料;（4）推送MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)鏈接及文獻(xiàn);（5）發(fā)布小測試或在討論區(qū)發(fā)布任務(wù)。

3.1.2 課堂環(huán)節(jié)

（1）掃碼簽到;（2）進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)作業(yè)小測試;（3）線上知識(shí)點(diǎn)總結(jié);（4）重難點(diǎn)講解;（5）組織課堂活動(dòng)（提問、交流、頭腦風(fēng)暴、測驗(yàn)與評價(jià)、課堂小結(jié)）。

3.1.3 課后環(huán)節(jié)

（1）討論區(qū)發(fā)布任務(wù)（作業(yè)）;（2）推送拓展學(xué)習(xí)資源，課后練習(xí);（3）完成限時(shí)測試（課后2天內(nèi)完成）。

3.2 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

3.2.1 資源構(gòu)建與選擇

課程資源的構(gòu)建根據(jù)不同模塊可以采用不同的方式。（1）制作課程PPT上傳到學(xué)習(xí)資源，并配以語音。（2）MOOC資源整理：將MOOC平臺(tái)課程每節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成為學(xué)習(xí)任務(wù)PPT，整理好MOOC上的視頻資源鏈接。（3）相關(guān)電子書籍、微課及網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源鏈接等擴(kuò)展資源。

根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作課堂PPT，包含課前、課堂、課后小測試題，課后單元練習(xí)題。將上述學(xué)習(xí)資源上傳至學(xué)習(xí)資源中，以便日后教學(xué)隨時(shí)調(diào)用。教師按照學(xué)習(xí)進(jìn)度，一般提前1周將學(xué)習(xí)資源發(fā)送至學(xué)習(xí)資源中，以便學(xué)生有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并根據(jù)反饋數(shù)據(jù)及時(shí)提醒學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、查缺補(bǔ)漏。

3.2.2 課堂環(huán)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（1）掃碼簽到。利用“藍(lán)墨云班課”簽到及聽取反饋功能進(jìn)行簽到，節(jié)省課堂點(diǎn)名時(shí)間。

（2）預(yù)習(xí)任務(wù)檢測。借助“藍(lán)墨云班課”進(jìn)行隨堂課前小測試。測試題一般設(shè)計(jì)5題左右，主要圍繞課堂重點(diǎn)出題，對學(xué)生自學(xué)程度進(jìn)行評估。在測試題中還設(shè)計(jì)涵蓋有上周的知識(shí)點(diǎn)，意在了解學(xué)生對知識(shí)的掌握及應(yīng)用情況，學(xué)生也會(huì)了解自己在哪方面的知識(shí)點(diǎn)掌握有欠缺。這樣不僅督促了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、及時(shí)復(fù)習(xí)，還可以逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，教師可以有針對性地進(jìn)行講解。

（3）線上知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。課上，利用5～10分鐘時(shí)間，歸納總結(jié)線下的知識(shí)點(diǎn)，對于重點(diǎn)難點(diǎn)的地方做補(bǔ)充講解，強(qiáng)化學(xué)生記憶并幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（4）組織課堂活動(dòng)。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)模塊，采用不同的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括提問，小組討論，頭腦風(fēng)暴等。

（5）學(xué)習(xí)效果檢測。利用“藍(lán)墨云班課”的測驗(yàn)與評價(jià)功能對本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。

3.2.3 課后評價(jià)分析

課后，在討論區(qū)針對課上內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生在討論區(qū)進(jìn)行交流，幫助學(xué)生理解并記憶知識(shí)點(diǎn)，查缺補(bǔ)漏。每次課結(jié)束依據(jù)“藍(lán)墨云班課”分析的課后小結(jié)數(shù)據(jù)，可以對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。對預(yù)警學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，對優(yōu)秀學(xué)生開展針對性拓展。對整體教學(xué)效果有了比較客觀的數(shù)據(jù)分析，以利于教師在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候可以選擇較適合學(xué)生的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法。教師在課后發(fā)送階段測試，學(xué)習(xí)拓展鏈接，課下學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析也會(huì)及時(shí)推送給教師?！八{(lán)墨云班課”學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和考試系統(tǒng)檢測彌補(bǔ)了目前傳統(tǒng)教學(xué)模式評價(jià)主觀、單一的缺陷。“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)學(xué)習(xí)評價(jià)占期末總評價(jià)的40%，具體比例是學(xué)習(xí)資源完成情況占15%，討論區(qū)活動(dòng)占10%，測試占15%。本研究的評價(jià)方法注重過程性評價(jià)、多元化評價(jià)，這樣的評價(jià)方式，對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都有詳盡的數(shù)據(jù)支撐評價(jià)，更加科學(xué)評估學(xué)習(xí)過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婭冰，趙志豪.線上線下混合教學(xué)的便捷模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（20）：121-123+130.

[2]張?jiān)３?基于藍(lán)墨云班課的教學(xué)改革與實(shí)踐反思[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（12）：105-108.