王建秀

摘要：高中歷史是培養(yǎng)高中生語言能力的重要學科，新課程改革后，對于高中生歷史素養(yǎng)以及核心素質(zhì)得培養(yǎng)有了明顯的關注。歷史學科是高中生開展多方面學習的重要基礎。也是培養(yǎng)學生溝通能力語言能力的主要課程。高中歷史教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式，需要在課堂教學中，以及教學實踐中，強化課堂導入策略的實際應用，著重培養(yǎng)學生的核心素質(zhì)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);課堂導入;歷史

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-444

高中歷史學科與其余的各科課程是不同樣的，歷史這門學科規(guī)模龐大并且內(nèi)部知識結構非常全面且復雜，所以說作為高中的歷史教師，除了要面對高考文科綜合成績的壓力，還要面對課程本身帶來的壓力。另外，高中歷史教育教學中最重要的目的就是培養(yǎng)學生對這門課程基礎知識內(nèi)容的理解、感悟，所以高中歷史教師在其日常課堂教學的過程中更應該重視對學生掌握知識能力的具體分析，以及往后在學習生活中更好的運用歷史知識的能力。

一、課堂導入應用于高中歷史教學中的重要性和意義

（一）強化理解，培養(yǎng)歷史知識運用能力

隨著社會的發(fā)展和進步，學生未來面對的挑戰(zhàn)和競爭越來越激烈。為了提高學生以后的競爭力，在學習階段，必須著重培養(yǎng)學生的學習能力，更要求學生學好歷史。因為歷史學科的知識運用能力包括許多重要的內(nèi)容，比如閱讀能力、寫作能力、理解能力，還有文學鑒賞能力和深入思考能力。這些具體的能力 在學生未來的競爭中都能起到重要的作用。所以說，高中歷史教師要在課堂教學的過程中，著重培養(yǎng)學生的各項能力，這對學生以后的發(fā)展來說是非常重要的 。

（二）高中歷史學科是多方面學習的重要基礎

高中歷史學習是學生學習的重要基礎。歷史學科不僅僅是背誦記憶那么簡單，更重要的是歷史知識能夠豐富學生的知識儲備量，可以讓學生的學習能力得到提高，也可以讓學生的理解能力得到提高，可以有效地引導學生在思維方面進行鍛煉，學生有了良好的閱讀理解能力和足夠高的自主學習能力，就可以自覺的學習，自覺的去擴展知識面。對其他學科的學習下也能起到一定的幫助作用 。

（三）課堂導入的應用是突破傳統(tǒng)教學的重要方式

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，往往都是老師教學生聽。老師一味地向?qū)W生灌輸知識，學生也機械吸收知識。歷史課堂往往枯燥無味。難以激發(fā)學生學習歷史知識的興趣。教師更無法在其中培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，這樣的教學效果，往往不盡如人意。重視培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，可以打破傳統(tǒng)的教學結構，讓學生對學習歷史知識產(chǎn)生興趣，更好地學習歷史知識。這樣可以很大程度上，提高課堂教學的教學質(zhì)量，以及教學效率。

二、高中歷史課堂導入優(yōu)化策略分析

（一）采用問答導入的方式，降低教學難度

高中歷史課程的教學系統(tǒng)規(guī)模較為龐大且繁雜，所以教師更應該在教學的過程中選取問答式的方式，將教學的難度降到最低，讓學生更容易的理解掌握。例如說，在講授到《抗日戰(zhàn)爭》這部分的內(nèi)容時，可以先設置向?qū)W生提問：“哪個事件是抗日戰(zhàn)爭中的標志事件？”當學生通過閱讀課本內(nèi)容找到問題的答案時，教師可以接著提出下一個問題： “盧溝橋事件與九一八事變之間有什么明顯的區(qū)別？為什么九一八沒有成為抗戰(zhàn)拉開序幕的標志呢？”，再根據(jù)這些具體的問題讓學生與學生之間進行討論，教師來總結。問答式的教學形式不僅能夠讓學生熟記抗戰(zhàn)的所有過程，還能夠使得學生在學習的過程中發(fā)散自己的思維能力，養(yǎng)成主動思考問題的能力 。

（二）采用分角色扮演導入的方式，激發(fā)學生學習興趣

事實上，傳統(tǒng)歷史課堂中的氛圍的確是 比較枯燥乏味的，按時這并不代表它一直都是枯燥乏味的，歷史知識中提及到的許多人物、故事都有很有趣的，但是由于知識系統(tǒng)過于龐大、繁瑣，所以學生在學習的過程中如若不投入，就會導致知識記憶混亂的現(xiàn)象發(fā)生。例如說，高中歷史教師在教學的過程中，可以組織學生以小品、話劇的形式來角色扮演，在這個過程中教師可以根據(jù)課文內(nèi)容來編寫簡單的劇本，在課堂上組織學生主動參與到其中，最大程度的激發(fā)學生學習歷史知識的積極性。

（三）采用情境式導入的方式，鍛煉學生實踐能力

隨著社會的發(fā)展，不僅課堂教學和教學方式在新的教育要求背景下，進行著更新和改進，同樣的，在這個高速發(fā)展的時代，科技也在日新月異的進步。在這種情況下，課堂歷史教學就不能僅僅依靠傳統(tǒng)的書本進行教學，而應該結合現(xiàn)代科技，充分利用各種科技成果給高中生提供更加鮮活的教學。比如選擇歷史課文的有聲讀物，利用多媒體在課堂上進行展示。將原本刻板，平面的書本內(nèi)容，轉(zhuǎn)換成生動形象的圖片，高中階段的學生正處于對新鮮事物充滿好奇感的階段，生動形象的圖片導入，以及鮮艷的色彩導入可以充分吸引他們的目光。高中歷史教師在課堂教學中運用課堂導入的形式來創(chuàng)設相應的情境，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生對知識的理解感悟能力。例如說，教師在講到《鄭和下西洋》這部分的內(nèi)容時，可以利用多媒體資源播放相關的視頻與圖片，讓學生能夠直觀地理解感受這部分知識學習的過程，這樣才能更好的讓學生融入其中，有更深的學習體會。教師在播放完畢視頻與圖片時，可以令學生來回憶自己所看到的內(nèi)容，然后設置相關的學習主題，讓學生以小組形式來討論，最大化的將課堂交還給學生 。

結束語

總的來說，為了更進一步的來培養(yǎng)學生運用歷史知識的綜合實踐能力，高中歷史教師都會不約而同的來選擇課堂導入來完成課堂上的教學任務。此外由于一部分教師課前的相關準備工作做的不夠到位、教師模式傳統(tǒng)單一，所以就顯得即使運用了課堂導入，也沒有取得良好的效果。所以說，教育部門與學校需要進一步強化號召廣大歷史教師在原有的基礎上盡可能的來提高自己的教育教學水平與能力，科學、合理的將課堂導入運用與課堂教學上，這樣才能更好的對學生進行課程內(nèi)容的講解，才能更好的培養(yǎng)學生對歷史知識的應用能力，推動高中歷史教育教學工作的順利展開。

參考文獻

[1]孫波. 論高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J]. 成才之路 ，2017（29）：66-67.[

[2]郭默克. 基于課堂導入策略在高中歷史教學中的作用研究 [J]. 時代教育 ，2015（08）：144-145.

重慶市酉陽第一中學校