楊春林

摘要：小學是學生成長的關(guān)鍵時期，中段的學生已具備一定自我探索意識和能力，教師要結(jié)合學生特點對教學方式進行有效運用?？梢岳眯畔⒒虒W，豐富作品的表達形式，有益于被教育者解讀作品。課上互動也是提高語文素養(yǎng)的良好契機，教師需要自行探究多種互動形式，以營造輕松助學的學習環(huán)境。此外，教師要注意拓展學生課外知識，激發(fā)學生學習欲望。本文以四年級為例展開討論。

關(guān)鍵詞：小學中段語文;語文課堂;教學方法;四年級

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-125

引言：

語文是一門不易學通透的學課，一方面語文所包含的內(nèi)容繁雜多樣，另一方面這個學科對學生綜合素養(yǎng)要求較高。在素養(yǎng)發(fā)展尚不健全的小學時期，是很多學生的學習障礙，學好語文對于被教育者日后的成長也有著巨大的作用。這就需要教師在合理引導，使學生掌握正確的學習方法，加強對于這門學科的認知，在改善語文成績的同時提高學科素養(yǎng)。

一、最大化利用多媒體教學，創(chuàng)新教學手段

在以往的課上學習中，教師經(jīng)常忽視信息化教學的重要作用，傳統(tǒng)的語文教學把重點放在“傳授”而非“理解”，學生只對知識進行簡單的記憶和輸出，囫圇吞棗式的教育手段讓很多學生對語文產(chǎn)生了抵制心理。語文是一門包含眾多知識的學科，很多學生的理性思維很優(yōu)秀，但學起語文來卻是一竅不通。究其原因是學生沒有產(chǎn)生語文的學習興趣，也沒有領(lǐng)悟到學習技巧。多媒體教學它的表現(xiàn)形式更為直觀，呈現(xiàn)效果也更加生動，因而非常適合應(yīng)用于語文教學[1]。例如：四年級課本中的《雪梅》一課，許多學生背誦的滾瓜爛熟，甚至倒背如流。但極少有學生能領(lǐng)會詩中意境描述及其表達含義，多媒體的優(yōu)勢在于把抽象的情感以多樣的形式表現(xiàn)，這就能很好的幫助學生理解應(yīng)用。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學生先了解作者蘇軾的創(chuàng)作背景，再結(jié)合動畫播放，把詩中的情景展現(xiàn)給學生，讓學生對這首古詩有更為深入的解讀。梅花和雪花都認為自己占盡春色，誰也不肯服輸，但世間萬物皆是各有所長，也各有所短，要取人之長，補己之短。只有把自己置身于古詩的情境中，身臨其境的去體會詩人的情緒，才能領(lǐng)悟到詩人所要表達的情感。教師通過音樂、視頻、動畫等多媒體形式呈現(xiàn)語文作品，有助于學生用細膩的情感感悟語文作品。

二、豐富課上互動形式，營造積極治學環(huán)境

傳統(tǒng)的語文教學課堂互動形式單一且死板，治學環(huán)境過于嚴肅，讓許多學生失去了對語文的學習熱情。大部分教師習慣提問、抽查等師生互動方式，但課堂效果往往收效甚微，這就需要教師創(chuàng)造出更多的互動方式，從而為學生營造輕松愉悅的治學環(huán)境。要想讓學生對語文學習產(chǎn)生真正的興趣，并且樂于進行深入學習，教師就要在師生互動環(huán)節(jié)多傾注一些心思。教師可以在教學中嘗試加入游戲或情景扮演等互動環(huán)節(jié)，增強學生的學習主動性[2]。例如：在《小英雄雨來》一課的學習中，教師可以讓學生分小組用情景劇的形式演繹雨來為掩護革命干部和日寇斗爭的情節(jié)。也可以在原文的情節(jié)上加入學生自己的想象，把文學作品中的人物更生動飽滿的展示在學生面前。過程中可以播放配樂詩《小英雄啊，雨來！》，通過音樂激情導入，學生可以感受雨來的行為心理，通過情景演繹這樣的表現(xiàn)手法，有助于學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，學習雨來熱愛祖國，英勇機智的品質(zhì)。文學作品的魅力在于，明明是發(fā)生在作者身上的事情，通過文字的表達，卻能讓讀者產(chǎn)生相同的情感，并從中得到啟發(fā)和感悟。情景劇就是一個表達作者情感的優(yōu)秀形式，當被教育者親身演繹作者的經(jīng)歷，并能投入自己的感情對作品加以理解，就能體會到文學作品的魅力。

三、拓展課外知識，增強學生語文素養(yǎng)

部分教師教學方式過于生硬，認為把課本上的知識傳授給學生就完成了教學任務(wù)。但教育的根本不僅僅是“教書”還有“育人”，語文教學的目的也絕不僅僅是讓學生學會識字或者學會簡單的背誦朗讀，而是要讓他們能通過文字作品領(lǐng)會和表達情感。在語文學習的過程中，課外知識的拓展也尤為重要。在文學作品的學習過程中，作者生澀難懂的文字是學生閱讀理解的障礙，許多學生只能看到文章所要表達的淺顯的意思，卻不明白作者產(chǎn)生這樣行為、產(chǎn)生這種感情的原因。這就需要教師引導學生，在學習一個文學作品之前，要先了解作者的生活經(jīng)歷，感悟作者創(chuàng)作時的心情。例如：《為中華崛起而讀書》一文，生長于和平年代的學生不太理解文中情感，教師可以給學生展示當時社會背景及周恩來的成長經(jīng)歷，通過資料加深對文中內(nèi)容理解，明白周恩來立下這一志向的原因。一首詩歌或一篇散文，若是拋棄創(chuàng)作背景、忽略作者生活經(jīng)歷不談的話，根本無法真正領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。任何一部文學作品都不是脫離實際而孤立存在的，教師要鼓勵學生多從課外尋找答案，豐富自己的文化素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

正是小學時期的語文學習對學生成長有著關(guān)鍵作用，所以教師要重視教學的科學合理性。教師可以通過利用多媒體、豐富課堂互動形式、拓展課外知識等方式，積極帶動治學氛圍。四年級作為小學階段承上啟下的關(guān)鍵時期，良好課堂教學方法鋪墊，對于今后學習都將大有裨益。

參考文獻

[1]葉玉輝.關(guān)于小學語文課堂教學方法與效率的探究——以四年級語文課堂教育為例[J].教育現(xiàn)代化（電子版），2018，000（010）：P.98-98.

[2]毛雯雯.小學四年級語文課堂中的多樣化教學方法[J].絲路視野，2018， 000（003）：P.128-128.

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