劉金梅

摘要：英語學習的重要目的是提升學生英語核心素養(yǎng)。提升英語學核心素養(yǎng)的重要因素之一就是思維品質(zhì)。高階思維作為英語學習的最高思維層次，對學生的學習有很大的積極影響。教師在實際教學活動當中，培養(yǎng)學生的高階思維幫助提升學生英語學習綜合能力。該文則是對培養(yǎng)高階思維，提升英語核心素養(yǎng)進行探究和分析。

關鍵詞：高階思維;核心素養(yǎng);高中英語

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-09-56

隨著教育的改革，為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，我國對教育和人才的培養(yǎng)提高了要求和標準，更加注重學生綜合能力的培養(yǎng)以及核心素質(zhì)的提升。而思維品質(zhì)作為核心要素之一，對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。高階思維使得學生能夠更加理性地思考問題，提升學生的創(chuàng)新力，分析解決問題能力等，幫助學生更能夠適應未來的生活和工作。

1、英語課堂培養(yǎng)學生高階思維存在的問題

（一）教師缺乏充分的認知和重視

高階思維作為思維品質(zhì)的高階階段，對學生的分析、評價、創(chuàng)造能力都有更高的要求標準。但是在教學活動當中，學生此類思維品質(zhì)并沒有得到很好的發(fā)展和開發(fā)，主要的原因之一就是老師缺乏充分的認知和重視。

雖然高階思維之前就運用于課堂之中，但是大多都是對理論的探究，并沒有很好地將其運用于實際教學實踐活動當中，老師也沒有在教學實踐活動當中真正體會到高階思維對學生的語言能力、學習能力、文化意識等方面的提升和促進作用。教師的不重視阻礙了高階思維在教學活動當中的運用，阻礙了學生高階思維的有效提升。

比如，在實際教學活動當中，為提升學生的閱讀能力，老師會開展相關的閱讀課，但是在課堂當中，老師更多的是側(cè)重于指導學學生獲取實時性信息，所以學生對文章的理解還留在表層信息和對所讀的內(nèi)容記憶上，忽略了作者這篇文章的寫作意圖，感情變化以及學生對文章的分析和評價?；谶@樣的現(xiàn)狀，可以看出老師沒有足夠重視高階思維在教學活動當中的運用。

比如老師在講授人教版高一2019版必修三第五單元the value of money 這一模塊時，很多教師對于課文的分析過于淺顯，對課文的分析也只是停留在對文章實事的提取，沒有對金錢的價值進行深挖，也沒有引導學生對金錢的價值進行反思。

（二）課堂當中存在著“穿高階外衣”的低階思維活動

隨著教育改革的推進，很多教師意識到了高階思維對提升學生綜合能力的重要性，但是教師在實際的教學活動當中卻對高階思維的運用有很大的偏差。高階思維更主要的是對學生的理解力、決策力、創(chuàng)造力的挖掘，但是教師教學過程當中對課本內(nèi)容提出問題，學生反饋的答案都是大同小異的，學生缺少足夠的空間去思索，老師也缺少關鍵性的思維去引導，所以這樣的教學活動就是“穿著高階思維的外衣”進行低階思維活動。

（三）老師對課堂把握整體層面不夠

很多教師不能從整體上把握課堂，沒有深入研讀全篇課文，忽略課文所具備的真正內(nèi)涵，在課堂上更多的是模式化、程式化的教學，教學方式和教學模式的固定化不能實現(xiàn)引導學生思維由低階到高階的發(fā)展。

2、培養(yǎng)學生高階思維的策略

（一）教師提升對高階思維的認知并且把高階思維真正引進課堂

教師要對高階思維有更深刻的認知，把高階思維真正帶進課堂的實踐活動當中，課堂教學和課堂的討論都應該從高階思維出發(fā)，以高階思維作為練習的主體，通過課堂活動，引導學生加強對高階思維的認知，有意識地培養(yǎng)高階思維。

教師在實際的而教學活動當中，可以通過課堂問題給學生創(chuàng)造更多提升學生高階思維的機會。上文提到人教版高一2019版必修三第五單元the value of money 這一模塊的教學，教師可以引導學生進行更深層次的思考，思考金錢的價值的同時思考金錢如何推動社會發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展等深度問題，從而培養(yǎng)學生邏輯思維能力，創(chuàng)造能力等。

（二）合理設計教學活動推進高階思維發(fā)展

老師在對課文的研讀時要更加深刻，設計的教學問題要對學生思維具有引導性，從而提升學生課堂專注力，提升學生課堂積極，提升學生獨立思考能力，達到推動教學，完成教學的目標。

比如，當問題出現(xiàn)judge，decide， design 等詞的時候，可以引導學生對問題進行基礎判斷，對問題展開討論，對問題當中的邏輯展開構(gòu)思等;當問題以 how 或者 why 來進行提問，也是屬于高階活動，可以引導學生積極思考，可以獨立思考，也可以小組談論，組織學生積極發(fā)言。學生對此類問題進行對比、分析、評價，會有更多的思考，也有更多的思維路線，從而給予課堂問題的反饋更具多樣化。

（三）進行小組合作學習

教師在開展教學活動當中，對班級學生進行合理科學分組，安排小組進行學習。通過這樣的方式營造積極輕松的課堂氛圍，提升學生的學習興趣，在小組合作當中，增強學生之間溝通聯(lián)系，提高學生的口語表達能力，有利于學生的個性化教學。并且在學習過程當中，學生在“用”腦，進一步提升學生的高階思維能力。

3、總結(jié)

對學生高階思維的培養(yǎng)對提升英語學科核心素養(yǎng)中起著非常重要的作用。老師在教學活動當中，引導學生對問題進行不同角度的思考，將學習的過程變成創(chuàng)造的過程，從而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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