羅玉芬

【摘要】死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練和模仿等傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式下，學(xué)生只能掌握一些重點(diǎn)詞匯和語句，忽視了自身的寫作經(jīng)驗(yàn)和興趣，無法實(shí)現(xiàn)有效的寫作輸入和輸出，難以全面提高英語寫作水平。基于此，以下對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下初中英語寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);初中英語;寫作能力;培養(yǎng)分析

引言

深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐就是要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展和教師的活動(dòng)統(tǒng)一起來，幫助學(xué)生真正形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思維的同步發(fā)展。下面結(jié)合一堂寫作課案例，具體闡述在寫作教學(xué)中如何從提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

一、加強(qiáng)對(duì)閱讀范本的借助，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中豐富認(rèn)知積淀

對(duì)于已經(jīng)具備一定認(rèn)知積累且個(gè)性比較顯著的初中學(xué)生來說，其寫作能力的培養(yǎng)，更應(yīng)向著深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域靠攏。因此，教師應(yīng)以深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)范文閱讀的開發(fā)與借助，借此不斷擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生在“讀”中掌握基本的語法知識(shí)、表達(dá)方式、基本句型，并將其反饋至寫作實(shí)踐領(lǐng)域，開展英語寫作，提升寫作能力。讓學(xué)生在閱讀中識(shí)記關(guān)鍵詞匯，理解文本特色，了解語言特性，掌握表達(dá)方式，以逐步夯實(shí)其寫作基礎(chǔ)，為其寫作能力的發(fā)展而做鋪墊。如在開展“What does he look like？”閱讀中，教師可結(jié)合閱讀文本的基本內(nèi)容，組織學(xué)生在閱讀中掌握有關(guān)描寫人物外貌的重要詞匯、基本句型、表達(dá)方式等。隨后鼓勵(lì)其就閱讀所獲進(jìn)行交流、分享、探究，并引入有關(guān)“人物描寫”這一寫作實(shí)踐。通過閱讀與寫作的結(jié)合，來助推深度學(xué)習(xí)的開展。

二、實(shí)施多方評(píng)價(jià)，提升自主學(xué)習(xí)能力

要促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，就要讓他們擁有自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。多方評(píng)價(jià)和反饋的目的在于提高讀者意識(shí)，磨練寫作中的組織架構(gòu)能力、邏輯思維能力和語言使用能力。自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能從自我評(píng)價(jià)的角度切身理解寫作的思路架構(gòu)，側(cè)重培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)、自主發(fā)展的意識(shí)和能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考自己的學(xué)習(xí)過程、收獲及需要調(diào)整的內(nèi)容和方向。學(xué)生的自我反思過程就是其自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過程，是其對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。同伴互評(píng)運(yùn)用得當(dāng)，將有利于提高學(xué)生的批判性思維能力，加強(qiáng)讀者意識(shí)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立修改。這些積極、互動(dòng)的思維和情感過程不僅能通過寫作使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，而且有助于他們的社會(huì)認(rèn)知能力的發(fā)展。多方評(píng)價(jià)的模式既培養(yǎng)學(xué)生與人合作和善于分享的良好習(xí)慣，又讓他們在寫作實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，能極大地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)對(duì)仿寫活動(dòng)的滲透，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟?qū)懽鲀?nèi)涵

深度學(xué)習(xí)下的初中英語寫作指導(dǎo)與寫作能力培養(yǎng)，必然離不開對(duì)學(xué)生各方面情況的深度了解與充分關(guān)注。而仿寫的開展，則更是對(duì)深度學(xué)習(xí)要求的深度踐行。因此，教師在借助深度學(xué)習(xí)開展寫作能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)以仿寫引導(dǎo)為輔助，鼓勵(lì)學(xué)生借助一些主題鮮明、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀英文作品、文本、片段等展開仿寫。在仿寫中不斷改進(jìn)自己在表達(dá)、用詞、構(gòu)句領(lǐng)域的不足與問題，來發(fā)展其寫作能力。如在開展“Where did you go on a vacation？”教學(xué)中，教師可在課堂內(nèi)引入另外一篇與課文主題相呼應(yīng)的文本，組織學(xué)生開展仿寫。在仿寫前，引導(dǎo)其采用勾畫、標(biāo)注等方式，就課文與范本的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵信息等予以整合、歸類，來加深學(xué)生的理解。隨后引入寫作主題或話題，讓學(xué)生仿照范本自主構(gòu)建寫作框架，就對(duì)應(yīng)的寫作內(nèi)容等逐個(gè)予以填充，逐步豐富其寫作框架。為深度學(xué)習(xí)的開展以及學(xué)生寫作能力的發(fā)展而提供內(nèi)容，搭建平臺(tái)。

四、寫作話題深度教學(xué)

在深度學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生獲得良好體驗(yàn)是關(guān)鍵。體驗(yàn)是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要源泉，在英語課堂中，學(xué)生并不缺少體驗(yàn)感，但是自發(fā)的體驗(yàn)往往是過于零散且較為膚淺的。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作缺少良好的外部環(huán)境，同時(shí)寫作環(huán)節(jié)又是聽說讀寫等基本英語技能之中較難的一項(xiàng)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心生畏懼。面對(duì)此種情況，初中英語教師應(yīng)幫助學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)獲得良好體驗(yàn)，讓他們愛上寫作，積極動(dòng)筆。例如教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，去工廠參觀，從活動(dòng)開始直至結(jié)束，教師都應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)工人的日常生活。這次實(shí)際活動(dòng)的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生充分理解勞動(dòng)人民的辛苦與不易，幫助學(xué)生更好地珍惜如今的學(xué)習(xí)生活，還會(huì)促使學(xué)生了解只要自身踏實(shí)肯干、不懈努力，就一定會(huì)有所收獲。而此次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展，也可以為學(xué)生英語寫作積累大量真實(shí)、生活化的素材。

五、借用思維導(dǎo)圖，總結(jié)與發(fā)散主題意義

在表述完對(duì)人物的認(rèn)識(shí)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容來自書本，這時(shí)，教師要求其用最簡單的詞概括人物的相關(guān)信息，包括人物的年齡（age）、學(xué)校生活（school life）、夢想（dream）、交通方式（transportation）等。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，追問人物的其他情況，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其探索欲望，提高其發(fā)散性思維。不斷追問和探索能夠?yàn)橐鰞?nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)和發(fā)散思維具有極大的促進(jìn)作用。思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效工具，可以讓其在英語學(xué)習(xí)過程中掌握更多的詞匯，完善詞匯框架，加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，提高運(yùn)用英語詞匯的能力。學(xué)生在儲(chǔ)存大量英語詞匯后，使用思維導(dǎo)圖能夠更好地拓展和延伸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，便于在英語寫作中正確使用，寫出符合題目要求、思維邏輯的作文，不斷提高寫作能力。寫作的最終目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷“回憶—總結(jié)—發(fā)散—篩選”等環(huán)節(jié)，不斷完善知識(shí)體系，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

結(jié)束語

寫作是基于聽、說、讀的一種高水平技能，在英語學(xué)科學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，在當(dāng)前新教育模式下提高學(xué)生的英語寫作能力是首要任務(wù)。在新課程改革背景下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程，寫出高質(zhì)量的英語作文，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，積累更多英語詞匯，完善寫作內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)英語單元教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]張鳳.深度學(xué)習(xí)背景下初中英語寫作能力培養(yǎng)分析[J].中學(xué)生英語，2021（22）：65.

[2]孫明新.深度學(xué)習(xí)視閾下的初中英語寫作能力培養(yǎng)與研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（11）：24-28.

[3]王瑋玲.初中英語寫作能力的培養(yǎng)分析[J].中學(xué)生英語，2020（34）：37.25FD6154-391F-4604-85A4-A6BA1E8ED898