張瑜

【摘要】提問作為一種常見的教學手段被廣泛應(yīng)用于各學科的課堂教學環(huán)節(jié)。提問也是小學語文課堂教學中必不可少的環(huán)節(jié)之一，具有藝術(shù)性的小學語文課堂提問不僅能點燃學生思維的火花，激發(fā)學生探索的欲望，還能活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而提高語文課堂教學效率?；诖?，本文章對小學語文課堂有效性提問的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;有效性提問;策略

引言

提問是教育教學中最為關(guān)鍵的一種教學組織形式，可以充分展現(xiàn)課堂教學的高效性。新課改實施后，對學科教育提出明確要求，即教師應(yīng)以問題為樞紐，讓學生在問題引導下深入探究課程內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的牢固掌握與靈活應(yīng)用。新課改的主旨在于將課堂歸還給學生，讓學生掌握主動權(quán)，在學科教育中反客為主。由此可見，課堂是學生的課堂，教師的主要職責就是在學生需要時及時為其提供指導，使其學會自主學習與合作學習。

一、小學語文課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問形式單一

大部分小學語文教師往往更重視語文理論知識的傳授和講解，也習慣直接向?qū)W生提出簡單問題這種單一方式，并不會選擇花費一定的時間和精力去研究和創(chuàng)新語文問題的形式，導致學生的注意力難以被快速吸引，甚至還會逐漸消磨掉學生的語文學習興趣。而《義務(wù)教育語文課程標準》中明確要求教師積極創(chuàng)新和探索出更有效的語文課堂提問，為學生營造一個更舒適、更輕松的語文學習氛圍。在這樣的語文氛圍下，學生也會開展更積極的語文學習。

（二）忽略提問目的和作用

很多時候，小學語文教師提問時，內(nèi)容缺乏邏輯性，提問的形式也多屬于走過場，為了完成本節(jié)課的教學任務(wù)，所設(shè)置的問題忽略了提問本身的意義和目的，這與語文課堂的教學規(guī)律是不相符合的。顯然，在新時代小學語文課堂上出現(xiàn)這種情況，歸根結(jié)底有兩個原因，一方面是老師的教育理念還未與時俱進，另一方面就是學生對老師的問題提不起任何的興趣，不想回答。

二、小學語文課堂有效性提問的策略

（一）注意問題的層次性

這里所說的層次既涵蓋難度上的層次，也包含對學生層次差異性的關(guān)注，也就是在提問時要堅持面向全體學生的原則，使學生都能夠參與到語文教學中來。比如，在學習《大海的歌》這篇課時，這篇文章的中心是歌頌祖國的建設(shè)與繁榮，但是對三年級的學生來說，理解起來有難度，對此教師可以設(shè)計分層次性的提問：文中幾次寫到“大海唱歌”？大海會唱歌嗎？究竟在寫“誰”唱歌？文中在“歌唱”什么？這樣層層的問題設(shè)計既有難度上的差異，也通過前三個問題的鋪墊化難為易，從而縮小知識遞升的距離，便于學生全面地把握文章主旨。

（二）增強問題趣味性

當學生對學習充滿興趣后，才會全身心投入其中，從而促進學習效率提升。因此，在小學語文課堂上的提問，還需教師充分考慮到是以激發(fā)學生興趣為前提，借助精彩的問題，在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上，引導其展開更加深入的思考，完全沉浸在課堂學習當中。其次，結(jié)合生活化、多樣化要求來進行問題設(shè)計，還應(yīng)避免一直提同一個類型的問題，這種問題會使學生失去新鮮感，甚至引起排斥心理。此外，教師還要提出啟發(fā)性較強的問題，避免直接照搬教材內(nèi)容，問題設(shè)計的生活性就是要與學生的日常生活進行聯(lián)系，將教學內(nèi)容滲透其中，在學生解答的同時進一步反思教學內(nèi)容，并將所學知識與實際生活相互融合，以此增強其實用價值。將小學語文教學與學生實際生活相融合，還有利于學生形成更深刻的理解，使其更好掌握相關(guān)內(nèi)容。

（三）結(jié)合預(yù)習環(huán)節(jié)讓學生自主提問

小學語文教師在應(yīng)用課堂提問來引導學生思考的過程中，可以結(jié)合預(yù)習環(huán)節(jié)的設(shè)置來讓學生進行自主提問。因為預(yù)習學習任務(wù)的形式，能夠為學生提供更加自由的發(fā)揮空間來展開自主學習，從而鍛煉學生的自主學習能力。同時，學生在進行自主提問的過程當中，能夠更加深入地對知識點進行思考，從而強化學生的學習效率，幫助學生對預(yù)習內(nèi)容有更加深刻的把握。例如，在《聽聽，秋的聲音》這篇課文的教學過程中，語文教師可以組織學生開展自主預(yù)習的學習活動，讓學生根據(jù)自己的閱讀理解，結(jié)合有關(guān)“秋的聲音”這一主題進行閱讀思考，形成問題之后并嘗試自己解答。

（四）開展開放式語文課堂提問

在學習《十六年前的回憶》一文時，首先，教師設(shè)計開放性的問題，讓學生思考文中“沒有什么，不要怕，星兒，跟我到外面去看看”這句話應(yīng)該運用什么語氣朗讀。由于每個學生對于課文內(nèi)容的理解程度都是不一樣的，所以他們讀課文的語氣也會有所差別。這時，有的學生可能會說應(yīng)該緩慢地閱讀，有的學生可能會說應(yīng)該急促地朗讀等。其次，教師不必急于說學生的讀法是否正確，而是帶領(lǐng)學生一起朗讀這個句子，讓學生在朗讀時將自己的語速放慢，以此來體現(xiàn)出李大釗遇到事情不慌張且淡定從容的態(tài)度。最后，教師還可以鼓勵學生探究文中其他句子的讀法，以此來幫助學生更好地理解這篇課文的內(nèi)容以及所包含的情感。

（五）以多角度提問

小學語文教師在與學生朝夕相處的過程中，應(yīng)該多鼓勵他們，讓他們在學習中能夠坦然面對自己不會的知識點，并能夠多向自己提問，能夠多去思考，多去問“為什么”，通過向自己提問、向同學提問、向老師提問等方式拓寬自己提問的途徑，激活自己的思維。比如，在學習語文知識的過程中，小學生應(yīng)該帶著問題去學習，小學生隨時可以發(fā)問，在學習過程中多問自己幾個“為什么”，這也能提高小學生學習語文的效率。

結(jié)束語

在小學語文教學中，教師要善于把握課堂提問環(huán)節(jié)，通過課堂提問的模式，將相關(guān)的知識內(nèi)容進行融合。教師要考慮到小學生的身體發(fā)育情況和心理發(fā)育問題，采取合理的方式對學生的思想進行引導，要全面提高學生的學習興趣，真正拓展學生的思維能力和情感能力。

參考文獻

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