王麗莉

摘要：在中學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們不僅要對學(xué)生進行科學(xué)教育，而且要注重對學(xué)生進行人文教育，使學(xué)生具有良好的人格、遠(yuǎn)大的理想和堅持真理的精神。再者，從未來社會發(fā)展的需要和教育自身規(guī)律來看，中學(xué)科學(xué)教育必須實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的有機整合。鑒于此，本人就中學(xué)科學(xué)教學(xué)中的人文教育論述如下：

關(guān)鍵詞：中學(xué)科學(xué)教學(xué);人文精神;人文教育;科學(xué)教育;有機整合

愛因斯坦曾說過：“單純的專業(yè)知識灌輸只能產(chǎn)生機器，而不可能造就一個和諧發(fā)展的人才?！币虼嗽诮逃袑⒖茖W(xué)教育與人文教育有機地融合在一起是使受教育者綜合素質(zhì)得到全面提高的最佳途徑。

培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須注意存在于科學(xué)教材中的人文因素，只要積極思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于歸納，我們就能在教學(xué)中找到讓人達(dá)到至高境界的人文精神。從而為科學(xué)教學(xué)實施人文精神的培養(yǎng)找到了有效的素材?，F(xiàn)行教材中有許多人文教育因素：插圖、閱讀材料、小實驗、討論與思考、探究活動等。

教材中蘊涵如此豐富的人文內(nèi)涵，這就要求教師在教學(xué)中，深入研讀教材，從中挖掘教材中所蘊涵的豐富的人文精髓，認(rèn)真審視那些既有知識又有思想內(nèi)涵的人文瑰寶，將其中的審美情趣還給學(xué)生，讓學(xué)生在感悟中領(lǐng)會深厚的人文內(nèi)涵。如果說教材好比一個萬花筒，那么我們科學(xué)教師應(yīng)該成為指導(dǎo)學(xué)生透過這個萬花筒去觀看其中的千變?nèi)f化，從不同方面去陶冶學(xué)生的情趣，升華他們的靈魂。

1.利用科學(xué)實驗深化人文教育

中學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的很重要途徑。同時實驗也是創(chuàng)新的工具、認(rèn)識的源泉。例如在“磁生電”教學(xué)中，我們利用有三次失敗一次成功的探索實驗——電磁感應(yīng)現(xiàn)象。

（1）電流能產(chǎn)生磁場，把導(dǎo)體放在磁場中也許會產(chǎn)生電流，讓我們試試看，……我們的推斷落空了。教師進行點撥，可能是磁場不夠強，……實在令人失望。

（2）我們不能固守一種方法，不妨換一個辦法試試看……上下運動……但還是沒有電流。

（3）要象法拉第一樣堅持實驗……左右運動……電流表的指針這次偏轉(zhuǎn)了。

通過實驗的一步一步進行，不僅能體會科學(xué)家們的探索思路，還能體會科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的艱辛。同時也要啟迪學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于用實驗的方法對專家、權(quán)威和教師的結(jié)論進行質(zhì)疑和驗證，敢于用實驗的方法揭穿偽科學(xué)，對偽科學(xué)說“不”。例如曾經(jīng)出現(xiàn)在東北的“水變油”鬧劇，雖然蒙騙了許多人，但它始終受到了許多科學(xué)家的批評，他們敢于用實驗的方法推翻這種“偽科學(xué)”。

2.以課堂為主陣地滲透人文教育

在科學(xué)課堂中進行人文教育，使學(xué)生形成環(huán)保意識、安全意識、節(jié)約意識和道德意識。

（1）環(huán)保意識。涉及的內(nèi)容可包括：空氣的污染及防治;漫談臭氧層空洞對人類健康的危害;酸雨對生態(tài)環(huán)境的慢性破壞;溫室效應(yīng)使地球變暖的警告;CO對空氣的污染;三廢的綜合利用;氫能源的美好展望等等。

（2）安全意識。涉及的內(nèi)容可包括：滅火常識介紹;常見易燃易爆物的安全知識;實驗室中易燃?xì)怏w的檢驗;濃酸、濃堿的使用注意事項及危害處理方法等等。

（3）節(jié)約意識。涉及的內(nèi)容可包括：實驗室剩余的藥品，廢品的回收及處理;水資源的保護;煤、石油、天然氣等礦物燃料的綜合利用等等。

（4）道德意識?？茖W(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”，在每一項科技成果和每一次科技進步中，甚至在每一項科技成果所導(dǎo)致的災(zāi)難中，人文精神都起著非常重要作用。結(jié)合教材內(nèi)容，注重科學(xué)知識的應(yīng)用，增強學(xué)生學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的意識。如在介紹《眼和視覺》時，可涉及角膜移植和角膜捐獻(xiàn)，及人行道中的盲道和電視新聞中啞語節(jié)目等內(nèi)容。同時也不能忽視科學(xué)發(fā)展帶來的負(fù)面效應(yīng)，如轟動全國的清華大學(xué)學(xué)生劉海洋的“傷熊事件”;發(fā)生在部分地區(qū)的硫酸毀容案件;違法排放污染物案件;還有“假化肥”、“毒酒事件”、“蘇丹紅”等，均屬于科學(xué)技術(shù)被非人道使用的典型案例，其罪惡不在于科學(xué)本身，而在于人的道德缺失，人性扭曲，世界觀變形以及人生觀腐朽所導(dǎo)致的物欲惡性膨脹，這些典型的案例不得不引起科學(xué)課堂教學(xué)對道德教育的重視，對愛護生命教育以及人生觀教育的關(guān)注?？傊?，以人為本，珍惜生命，讓科學(xué)技術(shù)造福人類的道德教育成為科學(xué)教育永恒的主題。

我們教師應(yīng)充分挖掘教材中的科學(xué)人文精神的素材，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，有針對性的進行適時教育，不斷提高學(xué)生的科學(xué)、人文素質(zhì)。我們教師在課堂教學(xué)中應(yīng)盡力做到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

3.利用研究性課題實施人文教育

研究性課題引發(fā)的研究性學(xué)習(xí)因其鮮明的時代性、深刻的探究性、全程的開放性和極富魅力的創(chuàng)造性而深受廣大師生的歡迎。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計、運用研究性課題也是進行人文教育的又一重要途徑。如結(jié)合“能源問題”，引導(dǎo)學(xué)生提出研究課題：能源的利用對環(huán)境造成哪些危害？我國的能源利用情況如何？太陽能的特點是什么？其開發(fā)和利用情況如何？有哪些可供開發(fā)的新能源？最有潛力的新能源是什么？由學(xué)生分組進行研究，同時引導(dǎo)學(xué)生開展生生間、師生間的合作交流，學(xué)生借助于與學(xué)習(xí)伙伴或教師的交流討論，在共享集體智慧的基礎(chǔ)上，逐步析疑，并由表及里地去探究問題，對問題進行更全面、更深入的思考。

在實施研究性課題這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)會了提出問題的方法，提高了解決問題的能力，而且通過探究中可能出現(xiàn)的挫折和教訓(xùn)以及成功的體驗，從正反兩面逐漸找到與他人合作、交往的正確途徑，逐漸樹立敢于單獨負(fù)責(zé)和與他人共同分擔(dān)責(zé)任的使命感和責(zé)任感。

綜上所述，學(xué)科教育特別是科學(xué)教育必須走人文教育之路。在這科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，充分發(fā)揮科學(xué)教材中人文因素的教育作用，有助于一個民族的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的提高;有助于科學(xué)教學(xué)效率得到提高;有助于學(xué)生智力因素和非智力因素的開發(fā);有助于學(xué)生的全面發(fā)展。這不僅是科學(xué)的需要，更是國家的需要，社會的需要。正如斯坦福大學(xué)校長有著極美好的闡述：“人文科學(xué)是我們這個時代最深刻的需要，它賦予社會，世界以方向，目的和意義。”

參考文獻(xiàn)

[1]顧明遠(yuǎn)，《人文教育在高等學(xué)校中的地位和作用》，高等教育研究，1995（4）.

[2]楊樂平，《淺談化學(xué)教學(xué)中的人文教育》，清華大學(xué)教育研究，1997（1）.

（浙江省紹興市袍江中學(xué)?312000）