摘要：本文以勞動教育開展的價值內(nèi)涵為立足點，總結了其中面臨的問題，并提出了推進教育質(zhì)量提升的方法。

關鍵詞：勞動教育質(zhì)量;高校;大學生;價值考量;推進

直至2019年，我國普通高校共計2688所，共有2500萬在校生，從體系規(guī)模上看我國高等教育居于世界第一，突出了勞動教育在高等教育領域的緊迫性。當前大學生接觸最多的就是家庭、學校與社會。因此新時代加強對大學生的勞動教育，可充分發(fā)揮出其中家庭的基礎性作用，同時發(fā)揮出高校的主導性作用，以及社會的支持行作用，進一步拓寬勞動教育的范圍，深入貫徹落實其教育內(nèi)容，最終幫助大學生提升勞動素質(zhì)，促進大學生德智體美勞全面發(fā)展。

1高校勞動教育質(zhì)量價值內(nèi)涵與面臨的問題

大學生是社會發(fā)展與進步的主力軍，需要他們秉承我國傳統(tǒng)勞動文化理念，并將其投入實際運用。為了深入落實這項工作，高校應該逐步從價值內(nèi)涵上提升勞動教育質(zhì)量，更好的為教學活動的開展提供前提和基礎。

1.1體系缺失

十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)勞動的價值，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了加強勞動教育是職業(yè)教育的應有之義。中共中央國務院近日印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出要在大中小學設立勞動教育必修課，如何把勞動教育融入人才培養(yǎng)的素質(zhì)教育、職業(yè)知識和技能教育的各環(huán)節(jié)，滲透到學生學習、生活和實踐的全過程，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才， 目前教育有關部門已經(jīng)構建教育體系，地方部門亦根據(jù)實際情況做出了補充，但從整體上來看，勞動教育體系依然在理論探索的層面上，缺乏實踐應用，勞動教育體系的缺失已成為影響戰(zhàn)略落實的一項重要因素。

1.2課程缺位

縱觀目前我國勞動教育課程的實施情況可見，目前我國高校之中勞動教育的實施效果不容樂觀。在傳統(tǒng)理念影響下，我國學生缺乏勞動的積極性與主動性，缺乏勞動精神，直接導致了此類實踐課程的缺位，同時由于受到應試教育理念的影響，很多勞動教育課程已被理論課占用。還有一些教師把勞動教育當成是懲罰學生的措施，這明顯背離了勞動教育的初衷，容易導致學生的排斥感，長此以往勞動課程的開展將困難重重。另外，近年來勞動教育的形式內(nèi)容一直未發(fā)生改變，諸如探訪敬老院、福利院、義務打掃衛(wèi)生等，現(xiàn)在這些活動都不再新穎，根本無法吸引00后們積極參加。作為勞動教育的組織者，需要創(chuàng)新勞動教育形式，賦予勞動教育信息化、時代化、全球化的豐富內(nèi)涵，與生產(chǎn)實踐、社會實踐、就業(yè)實習實踐緊密結合，使勞動真正成為理論教育與實踐鍛煉的契合點，使大學生在實踐中實現(xiàn)對理論的應用和理論的總結升華，最終實現(xiàn)學以致用。

1.3評價單一

從課程評價來看，理論性評價依舊在用期末考試的形式，實踐評價則由教師統(tǒng)一打分，根本沒有結合新時代背景對教學評價進行創(chuàng)新。采用考試評價的方式其弊端很明顯，學生會單純追求分數(shù)，只會記住勞動概念，卻很難理解其深刻內(nèi)涵;勞動實踐主要由教師打分的弊端是片面性過于明顯，因為教師的想法必定有主觀性，影響成績的真實性，另外勞動實踐類課程中，企業(yè)會以師傅打分制評價學生的勞動成績，評價的結果亦存在較強的片面性。所以由于評價方式單一，對勞動教育課程的進一步開展形成了阻礙。

2高校勞動教育質(zhì)量的推進方法

2.1營造有勞動教育價值的教育氛圍

首先，應營造出勞動育人的環(huán)境氛圍。高?？蓮纳鐣垊趧幽７兜乳_展講座，幫助學生明確勞動對自身發(fā)展的重要作用。同時可舉辦勞動體驗活動，或創(chuàng)作勞動表演類節(jié)目等，還可以通過新媒體對校園內(nèi)的勞動典型進行宣傳，使勞動精神在學生之中深入人心。其次，教師的引領、示范也很關鍵。在校園勞動中教師要起到示范、帶頭的作用，在勞動上也體現(xiàn)出與學生的平等性，比方說在維護辦公室環(huán)境上，不僅要與文明修身結合起來，同時還要充分重視學生平時的思想變化，使其明確勞動成果是老之不易的，逐步養(yǎng)成勤于勞動的習慣。

2.2推進課堂教學與勞動教育的融合

首先，需構建多樣化的課程體系。上文提到，目前勞動教育存在著嚴重的課程缺位問題，這種情況下需要教育相關部門進一步完善磕磣規(guī)劃，依據(jù)課程現(xiàn)狀合理設置教學標準，可邀請專業(yè)學者與人才編著相關教材。還要注意加強實踐，尤其是在假期，需相應布置一些勞動任務，使勞動教育得到進一步 普及。其次 ，要與思政課程融合。例如可以利用五一勞動節(jié)等節(jié)假日表彰師生之中的勞動典型。再如可專門開設通識課程，像《勞動科學概論》等，系統(tǒng)性的介紹勞動科學的有關知識。

2.3構建多樣評價體系

首先，要豐富評價形式。初級設計階段，可與學生學分結合，以激發(fā)其參與勞動教育的主動性，完善階段則要對評價體系進行補充，最終形成階段由教師按照學生實踐課程中的參與態(tài)度、勞動總體質(zhì)量、學生在勞動中的獲得感等評價導向。其次，加強對過程的評價?？沙浞纸梃b其他國家的教育機制，再根據(jù)自身情況進一步優(yōu)化，可就日常勞動教育的過程統(tǒng)計記錄，不僅以書面測試的方式來考查學生對勞動課程理論的掌握情況，還要以勞動實踐心得、答辯交流等形式考查學生的勞動實踐成果。要堅持自評與他評相結合，學生要通過撰寫實踐心得，詳細說明社會實踐的內(nèi)容、過程、成果以及自身的實踐感悟與影響; 專業(yè)負責老師要根據(jù)學生勞動實踐過程中的組織紀律、勞動態(tài)度、勞動質(zhì)量等方面開展評價。以此推進勞動教育的科學化發(fā)展。

結語：

總之，20世紀后半葉，全球高等教育均進入到大眾化的發(fā)展階段，到了20世紀90年代末，我國高等教育亦進入該階段，積極進行高等教育改革成為必然。從勞動教育方面來說，高校應該從營造的教育氛圍、推進課堂教學與勞動教育的融合、構建多樣評價體系等多方面推進勞動教育質(zhì)量的提高，以幫助學生豐富勞動實踐體驗，促進其全面創(chuàng)新發(fā)展。

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作者簡介：羅薇薇（1980_），女，漢族，四川成都市人，副研究員，單位，四川城市職業(yè)學院，思政教育專業(yè)，研究方向，大學生思政教育。

（四川城市職業(yè)學院）