林云欽

摘 要：課外閱讀是語文教學中非常重要的一部分內容，可以對課堂閱讀進行鞏固和提升，對學生的語文素養(yǎng)發(fā)展具有一定的作用。所以，對于初中時期的語文課外閱讀而言，教師需要加強閱讀指導，并且，教師需要研究課外閱讀的意義以及存在的問題，并在此基礎上設計多種指導策略，讓學生在教師的有效指導下進行高效的課外閱讀。

關鍵詞：初中語文;課外閱讀;指導教學;優(yōu)化研究

一、 引言

現代教育注重素養(yǎng)的發(fā)展，而對于語文素養(yǎng)發(fā)展而言，僅憑課堂教學是遠遠不夠的，教師需要在課堂之外，開辟課外戰(zhàn)場。也就是說，對于初中語文閱讀而言，課外閱讀需要得到充分的重視，并且，教師需要不斷優(yōu)化課外閱讀，讓課外閱讀成為學生發(fā)展和進步的階梯。基于此，教師需要讓學生明白課外閱讀的意義和重要性，提升他們在課外閱讀中的主動性;其次，教師需要研究目前課外閱讀中存在的問題，解決了問題才可以讓課外閱讀更加有效。并且，教師需要深入研究課外閱讀實施策略，讓學生的課外閱讀越來越科學高效。因此，文章從以下幾個部分切入，對在初中語文教學中優(yōu)化課外閱讀指導的方式進行研究。

二、 初中語文課外閱讀的現實意義

對初中語文課外閱讀意義的認識，可以讓教師更加注重課外閱讀指導，同時也可以讓學生在課外閱讀中獲得更充分的發(fā)展。

（一）提升學生閱讀意識

課外閱讀可以有效提升學生的閱讀意識。具體而言，在課堂閱讀中，學生的閱讀局限在語文教材中，部分學生認為閱讀就是對語文教材內容的閱讀，而且，閱讀學習就是在課堂上跟著教師的腳步進行學習，他們在潛意識里已經給語文閱讀下了定義。而語文教材中的閱讀其實只是基礎閱讀，閱讀內容可以更加豐富，閱讀學習也不僅限于此。所以，課外閱讀可以讓學生對閱讀的認識更加多面化，也可以讓他們明白，語文教材中的閱讀內容只是冰山一角，課外有更多新奇好玩的內容等著他們去發(fā)現和閱讀。在這樣的認識下，學生的閱讀意識會提升，他們會在意識的帶領下進行主動閱讀，閱讀實力會因此得到強化。

（二）豐富學生語文學識

課外閱讀可以讓學生的學識更加豐富。具體來說，語文課堂教學有其需要達到的多維目標，在閱讀的基礎上，學生需要學習字詞，也需要分析段落，還需要體悟情感。課堂教學的時間是有限的，學生在閱讀量上會受到限制。所以，課外閱讀顯得彌足珍貴。在課外閱讀中，學生的學習可以更加自由與集中，也就是說，教師可以給學生設計較為集中的課外閱讀任務，比如，閱讀一定量的文本，思考其中寫了哪些道理。通過這樣的集中閱讀，學生對某一方面內容的認識會更加全面，他們的眼界與學識也會更加豐富。所以，教師給學生設計的課外閱讀，應當與課堂閱讀進行一定的聯系，但同時又應該有別于課堂閱讀，讓學生趁著課外閱讀的機會，多看多思，從而更加豐富學生的語文學識。

三、 目前初中語文課外閱讀存在的問題

對目前初中語文課外閱讀中存在問題的了解和研究，是為了對課外閱讀進行優(yōu)化，讓學生課外閱讀的意義能夠更好地發(fā)揮出來。

（一）學生閱讀積極性不高

學生閱讀積極性不高是語文課外閱讀中一個非常重要的問題，對課外閱讀效果有著巨大影響。具體來說，很多學生將課堂學習看作是必要的學習時間，而將課外看作是放松的時間，如果讓他們在放松時間進行學習，那很多學生都會產生怨言，閱讀積極性自然不高。在學生不積極，而教師監(jiān)督又較為薄弱的課外，閱讀的效果自然是有限的。所以，教師要想優(yōu)化初中生的語文課外閱讀，就要認識到他們對課外閱讀的看法，深入分析他們閱讀積極性不高的原因。在明確了這些方面之后，教師設計的課外閱讀才能更符合學生的心意。

（二）教師課外指導度不夠

教師指導度不夠是目前語文課外閱讀效果無法提升的一個重要原因。具體來說，很多學生都習慣了在教師的監(jiān)督下進行學習，在沒了教師的監(jiān)督之后，學習氛圍會下降，學生也會放松下來，對課外閱讀的重視程度會下降。在這樣的形勢下，學生的閱讀效率和對閱讀內容的理解都會大打折扣。除此之外，在很多教師的認識里，課外閱讀是學生的閱讀，他們可以在指導上有所松懈。監(jiān)督不嚴再加上指導不夠，學生的課外閱讀會變得越來越隨意，甚至是懶散。

除了以上兩個較為普遍的問題之外，初中語文閱讀中還存在著一些細節(jié)性的問題，比如，有學生在課外閱讀中花費時間較長，閱讀速度較慢等。對于這些問題，教師需要及時察覺到，并設計針對性的策略進行改進。

四、 初中語文課外閱讀指導的優(yōu)化

初中語文課外閱讀指導應當得到優(yōu)化，并且優(yōu)化不是一個口號，而是需要落到實處。也就是說，教師可以從課外閱讀目標、課外閱讀形式、課外閱讀指導、課外閱讀展示等方面對課外閱讀進行切實優(yōu)化，讓學生能夠感受到課外閱讀的變化，并且越來越享受課外閱讀。

（一）制定課外閱讀目標

目標就像是路線圖，跟著路線圖走不會迷路，還可以節(jié)約時間。所以，語文課外閱讀需要路線圖一樣的目標。在目標制定上，教師需要考慮到兩個方面的問題。具體來說，一方面是目標與課堂閱讀之間的聯系，教師可以在課堂閱讀的基礎上進行一定的擴展，給學生擴展同類型的閱讀內容，也可以在課堂閱讀的基礎上給學生進行一定的深化，讓他們的理解和認識得到提升。如此制定的目標可以讓學生的語文學習更符合教學大綱的要求。另一方面是目標與學生能力之間的聯系，教師給學生制定的閱讀目標可以與學生當前的能力相當，意在深化他們的閱讀能力，也可以稍高于學生的能力，意在提升他們的語文能力。

例如，在《春》的教學結束之后，筆者給學生制定的課外閱讀目標與課堂閱讀有密切的聯系。在課堂上，學生閱讀了關于春天的散文，在課外閱讀中，筆者讓學生閱讀了與春天相關的詩歌。展開來說，筆者給學生選擇的古詩是《錢塘湖春行》，這首詩與課文都是描寫春天的，學生的課外閱讀目標是：閱讀古詩，研究其中寫到了哪些景色，詩人是如何對這些景色進行了描述的;對比古詩與課文，尋找它們在景色描寫方面的異同點，并總結春景描寫的方式。此次課外閱讀的內容并不多，但閱讀目標較為細致，可以達到鍛煉學生能力的目的。所以，教師需要在目標制定上多費點心思。