公衍海

摘要：實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)技能人才不可缺少，現(xiàn)代教育與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)密不可分。職業(yè)教育更是通過量化的實(shí)踐教學(xué)來培育人才。在市場經(jīng)濟(jì)背景下，實(shí)踐教學(xué)的形式、內(nèi)涵、觀念、方法等也在不斷發(fā)生著改變，并以此不斷豐富和影響著技能型人才的培育途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;人才培養(yǎng);實(shí)踐教學(xué)

一、職業(yè)教育的開放辦學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)

早期的教育強(qiáng)調(diào)的是人類文化與基礎(chǔ)知識(shí)，不包含技能的教導(dǎo)。但到了近代，隨著教育的進(jìn)步與科學(xué)的發(fā)展，知識(shí)傳授活動(dòng)與科學(xué)探索研究融合，高層次教育一出現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)也開始萌芽。最初的形式是實(shí)驗(yàn)，以理工科教學(xué)與自然研究為主體，旨在發(fā)現(xiàn)自然的奧秘與規(guī)律。后來，隨著教育的大眾化與教育外延的擴(kuò)大，技術(shù)技能的指導(dǎo)也納入到了教育的范疇，接受教育是為了更好就業(yè)。于是面向市場的以培養(yǎng)適應(yīng)崗位的技能人才為主的職業(yè)技術(shù)教育開始出現(xiàn)，并開始與普通教育相并重。職業(yè)教育特別注重實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，其主要的表現(xiàn)形式是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。從教學(xué)范疇看，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要在校內(nèi)、外通過高仿真的實(shí)訓(xùn)基地、訓(xùn)練中心進(jìn)行，特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

從實(shí)驗(yàn)到實(shí)訓(xùn)再到實(shí)習(xí)，表象上看是實(shí)踐教學(xué)形式的演進(jìn)，實(shí)質(zhì)上是人類前行中教育觀念的變革與教育定位的改變，教育從封閉轉(zhuǎn)向開放，從精英走向大眾，從象牙之塔走向市場，從純粹的知識(shí)介紹走向技能技術(shù)的改變。在這種變化中，實(shí)踐教學(xué)在教育教學(xué)的份量不斷加重，教育開始與市場對接，更加貼近社會(huì)實(shí)際，更講求實(shí)效。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是教育方式與手法的延伸，對現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)技能型人才來說，更賦有根本性意義與決定性作用。第一、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)了職業(yè)教育的個(gè)性與特色。第二，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，職業(yè)院校能很好地將理論和實(shí)際結(jié)合起來，并由此將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄苤R(shí)，為學(xué)生將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。第三，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和獨(dú)立思考能力。

二、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)路徑的多樣化

近幾年來，國家對職業(yè)教育出臺(tái)了許多新的政策，中國職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育發(fā)展迅速。各地各院校結(jié)合實(shí)際對高技能型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了許多新的探索，而這類探索很大程度上是由實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新帶來或啟動(dòng)的。實(shí)踐教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，手法不斷豐富，特色逐漸顯現(xiàn)，使得其路徑呈多樣化發(fā)展趨勢，而這種發(fā)展反過來又促進(jìn)了技能型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與完善。

三、實(shí)踐教學(xué)路徑的目標(biāo)指向

突出加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，是職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別，是培養(yǎng)技能人才的必然需求。實(shí)踐教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途徑。高技能人才較強(qiáng)的基本能力和基本技能的培養(yǎng)，離不開實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。把握職業(yè)教育本質(zhì)，彰顯職業(yè)教育效能，必須突出實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。

現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)同樣還存在一些問題，一是實(shí)踐教學(xué)硬件基礎(chǔ)薄弱，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題尤為突出，特別是一些轉(zhuǎn)制而來的職業(yè)院校，教育觀念尚未完全改變，教學(xué)改革滯后，建校周期短，資金渠道有限，實(shí)訓(xùn)基地條件差，設(shè)備陳舊，數(shù)量不足，利用率低。二是實(shí)踐教學(xué)管理過程松散，教學(xué)效果欠佳。有些職業(yè)院校的實(shí)踐教學(xué)缺乏行之有效的管理制度以及相應(yīng)質(zhì)量管理與評價(jià)規(guī)范，單憑實(shí)訓(xùn)教師的責(zé)任心和工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)效果難以保證。三是實(shí)踐教學(xué)考核模式陳舊，專業(yè)技能考核缺乏力度。一些院校還沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核辦法或沒能真正落實(shí)。對學(xué)生技能考核改革力度不夠，缺乏過程考核，沒有把以能力為本位的考核貫穿于實(shí)踐教學(xué)始終。四是教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)先天不足，“雙師型”教師隊(duì)伍亟待加強(qiáng)。有些院校教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)知識(shí)老化，實(shí)踐能力較弱，亟需通過多種渠道充實(shí)和提高職業(yè)教育教師質(zhì)量。

四、正確應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)路徑

現(xiàn)代的職業(yè)教育歸根到底是一種教育，作為教育，它傳承和提升普適的人類道德、科學(xué)技術(shù)、精神境界，注重可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以人為本，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。職業(yè)教育重視通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)并且把職業(yè)崗位技能的傳授與培訓(xùn)作為其主要教學(xué)內(nèi)容，但職業(yè)教育還必須關(guān)注學(xué)生的為人品德、職業(yè)素養(yǎng)、交際能力、生存之道等的培育，既教書又育人，關(guān)注文化建設(shè)、內(nèi)涵提升與人的全面發(fā)展。正確審視技能型人才培育的主要路徑，對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知應(yīng)該是多方面的，在當(dāng)前職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的背景下，必須全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，全方位提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵。

第一，進(jìn)一步加強(qiáng)拓展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵功能?，F(xiàn)代職業(yè)崗位千差萬別，各專業(yè)對能力的要求各不相同，因此不能把實(shí)踐教學(xué)只僅局限在技能技術(shù)培育上。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，能力培養(yǎng)也不能千篇一律，不能簡單地進(jìn)行技能訓(xùn)練與崗位培訓(xùn)。實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)的功能是多種多樣的，科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，可以與素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將素質(zhì)教育溶入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中。

第二，進(jìn)一步夯實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)。發(fā)展實(shí)踐教學(xué)，基礎(chǔ)是關(guān)鍵?；A(chǔ)工作有多方面，這里關(guān)注幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。二是加大基礎(chǔ)建設(shè)投入，配置與本專業(yè)的技能要求相一致的先進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。三是加強(qiáng)聯(lián)系，擴(kuò)大校外實(shí)習(xí)企業(yè)數(shù)量與見習(xí)崗位，做到實(shí)習(xí)與崗位生產(chǎn)緊密相連，技能實(shí)訓(xùn)與就業(yè)推薦相結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后可直接上崗工作。四是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，完善包括與之有關(guān)的技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)等管理制度，努力提高設(shè)備利用率和完好率，提高投資效益。

第三，進(jìn)一步處理好理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系。職業(yè)教育教學(xué)中，要避免重理論、輕實(shí)訓(xùn)，也要避免過于重實(shí)踐、漠視理論教學(xué)。前者使職業(yè)教育轉(zhuǎn)向?qū)W科型、研究型教學(xué)。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的培養(yǎng)需要，跨學(xué)科地對課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，正確處理好理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間的關(guān)系。我們需要強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐并重，既著力提升職業(yè)所必須的職業(yè)技能技術(shù)，也適當(dāng)培養(yǎng)某一特定的崗位職業(yè)技術(shù)或職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)理論知識(shí)，能適應(yīng)未來崗位的變化、社會(huì)的需求。二是適當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性，專業(yè)理論知識(shí)以夠用為度，重點(diǎn)則以技術(shù)應(yīng)用和技能傳授為主，即使是課堂基本理論教學(xué)，也要與實(shí)踐緊密結(jié)合，傳授的知識(shí)面寬但不刻意求其系統(tǒng)性和高深度。三是突出技能實(shí)踐性。教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，突出學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使得人才的可持續(xù)發(fā)展有保障。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.e-Learning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合[J].電化教育研究，2008，1.

[2]李桂福，段金梅，霍立林編著.中學(xué)電工基礎(chǔ)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)（第1版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2009.3.

（淄博職業(yè)學(xué)院?山東?淄博?255314）