摘要：思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的心智體現(xiàn)。高中階段是發(fā)展和培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的關鍵階段，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力。在課堂中，教師應該靈活地改進自己的授課方式來發(fā)展學生的思維品質(zhì)。同時，學生的思維品質(zhì)培養(yǎng)也不能忽視學校課外活動的重要作用。

關鍵詞：高中英語;英語教學;核心素養(yǎng);思維品質(zhì)

古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)比直接傳授給他們學科知識更為重要。只有注重對高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，他們的思維才會更加開闊，才會以自己的思維方式和學習方式獲取更多的知識。思維品質(zhì)包含發(fā)散性、創(chuàng)造性和批判性等特點，本文將從思維的這幾個特點，以及學校和教師應該怎么做來探析如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、教師要結合課本內(nèi)容，靈活提問，發(fā)展學生的發(fā)散性思維

什么是發(fā)散性思維？發(fā)散性思維常體現(xiàn)在解決問題的過程中，它表現(xiàn)為一個人的思維會向著不同的方向發(fā)散，使自己的觀念擴展到各個方面，最終產(chǎn)生多個答案而不是唯一的標準答案。教師可以通過這種方式提問，讓學生聯(lián)想到自己生活上的飲食習慣，并由此聯(lián)想到父母的生活方式，讓學生充分思考，并且發(fā)表自己的意見。這樣師生之間會有思維上的碰撞，學生能更好的發(fā)展自己的發(fā)散性思維。

二、教師應使學生深刻理解教材，表達自己的觀點，發(fā)展學生的批判性思維

什么是批判性思維？顧名思義，批判性思維也就是批判地思考。是學生通過洞察、分析和評估形成自己的觀點，魯莽地得出結論或者下意識地做出決定都不是批判性思維。在教學中，教師要深刻剖析教材，讓學生敢于表達自己的想法，以此培養(yǎng)學生的批判性思維。

比如在教學人教版高中英語必修四Unit4《Body Language》時，教師可以針對 How can you communicate with someone if you cannot speak？ 讓學生各抒己見，然后討論肢體語言的優(yōu)勢和劣勢，并且用英語表達。關于這個問題，可大部分的同學認為當自己不能說話時，我們可以通過肢體語言或者面部表情進行交流。肢體語言的優(yōu)勢體現(xiàn)在它能夠表達我們的某些情緒，當我們高興的時候我們會鼓掌拍手，生氣的時候我們會跺腳，無奈的時候我們攤手，沮喪的時候我們又會低頭。這樣經(jīng)過討論，學生就有了自己的想法和觀點，學生會辯證的看待某一問題，這樣教學會變得更加有意義。教師在提出問題時，教師要讓學生學會從正反兩面考慮，給學生創(chuàng)造培養(yǎng)批判性思維的機會。

三、教師要盡可能發(fā)揮學生的想象力，開展讀后續(xù)寫，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

知識有限，而思維無限。思維的獨創(chuàng)性，也叫創(chuàng)造性思維。其實，創(chuàng)造性思維早在幾百年前就體現(xiàn)在科學家的認知活動中。比如，牛頓因在蘋果樹下被砸中而好奇蘋果為何會從樹上掉落，牛頓因此受到啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)萬有引力定律，后來大海的潮汐現(xiàn)象也因此得到解釋。麥哲倫因敢于突破原有的天圓地方的思想，才有了驚世的環(huán)球航行，從實際意義上證明了地球是圓的。以上所描述的科學家、天文學家和物理學家的各種故事都散發(fā)著創(chuàng)造性思維光芒。所以我們可以看出，一個人要想在某一特定領域有所成就則應該有自己獨特的見解。既然這么多例子都表明了創(chuàng)造性思維的重要性，那么在英語的教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？

比如在教學人教版高中英語必修一《Teenage Life》時，教師可以根據(jù)這一課的課文《The Freshman Challenge》引導學生用英語寫一篇自己剛開學時遇到的挑戰(zhàn)，可能有同學會寫有初中升入高中變化太大，一時難以適應。有的同學可能會寫高中學習相比于初中學習來說有點吃力，還可能有同學說升入高中后第一次住校不習慣......通過對《The Freshman Challenge》的續(xù)寫，可以讓學生的思維更加廣闊。教師在發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的同時，也能提升學生學習英語的積極性。

四、在課堂上教師應用積極的評價鼓勵學生，發(fā)展其思維品質(zhì)

在教學中，學生往往會產(chǎn)生某些奇特的想法。這時如果教師給與嚴厲的指責，批評，斥責的話，將會有可能抑制學生的創(chuàng)造性思維，阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以教師要對學的學習結果和行為作出積極的評價，在評價中教師應該公平，嚴肅，公正。要使學生感到嚴肅的同時又能感覺到老師對自己的鼓勵，要體現(xiàn)評價的激勵作用，鼓勵學生在思想上“異想天開”“獨樹一幟”，學生也就發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。

五、學校應組織各種英語實踐活動來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

學校應組織各種各樣的與英語有關的活動。比如英語演講、課文朗讀比賽、英語寫作比賽、口語技能大賽、英語角、英語聽力比賽、英語話劇表演、英語電影配音、英語采訪、中英文作品對比分析等等。學校通過開展這些活動既能鞏固學生在課堂上的學習成果，輔助了教師教學，又擴充了學生的課外知識。這些活動不但能培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，最重要的是還發(fā)展了他們創(chuàng)造性思維，發(fā)散性思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性人格等。當然，這些活動還能夠激發(fā)學生的興趣，使他們學有所用。

結論

在學習語言的過程中，創(chuàng)造性思維是關鍵，但是發(fā)展性思維和批判性思維也同樣重要。英語教學實踐中有很多培養(yǎng)思維品質(zhì)的方法，需要我們?nèi)タ偨Y和積累經(jīng)驗。但是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的關鍵在于教師教學方法上的創(chuàng)新。教學方法的創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生獲得新知識的能力，有利于讓學生獲得新的學習方法。但是，培養(yǎng)學生的思維不是一蹴而就的，這是一個循序漸進的過程?？傊覀円槕獣r代的發(fā)展，與時俱進。作為教師，應該轉變教學態(tài)度，改變教學方法。作為學生，我們不能故步自封，應轉變自己的思維方式，運用創(chuàng)造性思維為國家的發(fā)展創(chuàng)新貢獻自己的力量。

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基金項目：山東省教育科學規(guī)劃課題（項目編號：YBW15001）

作者簡介：李夢楠（1995-），女，山東淄博人，聊城大學外國語學院學科教學（英語）專業(yè)研究生。

（聊城大學?山東?聊城?252000）