章蕾蕾

【摘 ? ?要】 ?繪畫對兒童的思維、創(chuàng)新、動手、表達(dá)等眾多能力的培養(yǎng)起著重要作用。在教學(xué)中，美術(shù)教師要讓學(xué)生學(xué)會觀察，在對自然和社會的熱愛中進(jìn)一步提升對美術(shù)的興趣，讓學(xué)生掌握繪畫與制作的本領(lǐng)，拓展學(xué)生的繪畫創(chuàng)作途徑，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和審美能力，陶冶學(xué)生情感。

【關(guān)鍵詞】 ?美術(shù)素養(yǎng);繪畫興趣;能力培養(yǎng)

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)美術(shù)課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫興趣，培養(yǎng)他們對美的追求，而且在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們掌握一定的繪畫方法和技巧，在美術(shù)繪畫中學(xué)會創(chuàng)作，并且能深入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)作美。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，培養(yǎng)兒童繪畫能力，不僅有利于兒童動手能力的提升，對于繪畫審美、事物認(rèn)知等均具有益處。

一、氛圍營造，培養(yǎng)繪畫興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，為了能夠提高兒童的繪畫能力和技巧，最為重要的是能夠激發(fā)兒童的興趣點，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)L畫，并且在繪畫的過程中感受到快樂，才能夠真正提高繪畫能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師首先需注重氛圍營造，在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行知識傳授，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知繪畫并感受到繪畫的樂趣，增強(qiáng)繪畫信心，提高繪畫的主觀能動性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出自己最喜歡的動物，并鼓勵學(xué)生嘗試畫出自己最喜歡的動物，將自己想象中的“朋友”留在紙面上。通過此種方式引導(dǎo)學(xué)生感受繪畫的魅力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，對于兒童最重要的是激發(fā)繪畫興趣，只有擁有足夠的興趣才能夠真正學(xué)好繪畫，提升繪畫能力。教師在引導(dǎo)過程中需要擁有足夠的耐心，避免急于求成。

二、多樣主題，激發(fā)繪畫熱情

小學(xué)生本身處于好奇心較強(qiáng)的年紀(jì)，對繽紛多彩的世界和千奇百怪的事物擁有著極強(qiáng)的探索欲望和求知欲望，教師在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)過程中也需充分考慮這一特征進(jìn)行教學(xué)，采用多樣化的主題來激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，讓學(xué)生的繪畫行為更符合他們的認(rèn)知以及興趣點。教師在日常的美術(shù)教學(xué)過程中，可以基于班級實際情況靈活選擇主題。比如，根據(jù)最流行的動畫片進(jìn)行主題選定、根據(jù)節(jié)日氛圍等進(jìn)行主題選定，通過應(yīng)景的主題來激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，并且在繪畫過程中逐漸提升能力。如在《小豬佩奇》熱播階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“佩奇”為主題，畫出最喜愛的畫面，也可以在課堂中播放《小豬佩奇》短片，引導(dǎo)學(xué)生尋找靈感，讓畫面更加貼合主題。通過此種方式不斷幫助學(xué)生建立繪畫信心，在主題的吸引之下進(jìn)行更多的繪畫嘗試，提高綜合繪畫能力。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師可以通過靈活選中主題，激發(fā)學(xué)生的繪畫熱情，進(jìn)而促進(jìn)技巧熟練和能力提升。

三、注重差異，巧用繪本涂畫

繪本的運(yùn)用對幼兒美術(shù)表達(dá)具有極大的好處，美術(shù)教師應(yīng)科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生用真心感知繪本，引導(dǎo)孩子畫出自己“心里最美的那顆太陽”。學(xué)生在美術(shù)方面的表現(xiàn)存在一定的差異，教師需要通過仔細(xì)觀察來充分了解學(xué)生的不同，并結(jié)合學(xué)生的個性進(jìn)行差異化的教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的繪畫能力。具體來說，在差異化教學(xué)的過程中，教師可以巧用繪本進(jìn)行輔助，通過為學(xué)生挑選不同的美術(shù)繪本，有的放矢地進(jìn)行能力培養(yǎng)和短板提升。繪本作為教學(xué)輔助工具，需對學(xué)生的當(dāng)前繪畫能力具有提升價值，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會到繪畫的樂趣并提高美術(shù)審美。例如，對于線條和色塊缺乏足夠認(rèn)知的學(xué)生而言，教師可以推薦美術(shù)繪本《跟著線條走》，跟著線條穿梭在各種美麗的空間之中，兒童一邊看圖一邊玩耍，在愉悅的氛圍中讓線條和色塊走進(jìn)腦海。總而言之，繪本作為有效的小學(xué)美術(shù)輔助工具，教師在進(jìn)行差異化教學(xué)過程中可充分利用，讓每一個學(xué)生都能夠不斷提升自身的繪畫能力。

四、引導(dǎo)思考，表達(dá)繪畫構(gòu)思

在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)逐漸從嬰幼兒時期的胡亂涂鴉變化為有主題的繪畫，且隨著學(xué)生思維能力的提升，繪畫構(gòu)思更加完整和全面。在具體的教學(xué)過程中，針對學(xué)生的繪畫構(gòu)思和主題表達(dá)，教師也需要進(jìn)行專項引導(dǎo)和培養(yǎng)，提高學(xué)生的繪畫綜合水平。具體來說，學(xué)生在進(jìn)行繪畫前，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對畫面進(jìn)行整體的思考，包括主題、畫面內(nèi)容、所運(yùn)用的線條和色彩搭配，進(jìn)而讓畫在腦子中形成整體，隨后再進(jìn)行繪畫。在這一過程中，教師可以讓學(xué)生說出自己的構(gòu)思并進(jìn)行解釋，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的繪畫理念和情感，有助于提升學(xué)生的繪畫思維，并在此過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。需要注意的是，繪畫提前構(gòu)思并不意味著對繪畫行為的“框定”，教師需引導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思后、繪畫時不斷添加新的想法，大膽表達(dá)情感和創(chuàng)意，進(jìn)而不斷提高綜合繪畫能力，保留創(chuàng)作激情。例如，教師提出繪畫主題為“家庭中最溫暖的一幕”，學(xué)生可以選擇一家人吃飯的畫面、與寵物玩耍的畫面作為內(nèi)容，并在腦中構(gòu)思畫面包含的各元素，為所有的元素賦予最喜歡的色彩，通過此種方式實現(xiàn)繪畫的完整性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，表達(dá)自己的繪畫構(gòu)思，有利于提高學(xué)生的繪畫能力，并且在具體過程中更靈活使用所需要的線條和色塊。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，為了能夠切實提升兒童的繪畫能力，教師可以通過氛圍營造來培養(yǎng)繪畫興趣;利用多樣主題來激發(fā)繪畫熱情;注重不同學(xué)生的差異并利用繪本進(jìn)行針對性教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，表達(dá)整體繪畫構(gòu)思。