郁金華

初中地理課程的學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生相關(guān)知識(shí)的積累都來(lái)源于小學(xué)階段的科學(xué)課程。由于初中地理學(xué)科的專門開(kāi)設(shè)，使地理知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化和深入化，這讓大多數(shù)剛步入初中階段的學(xué)生，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上遇到了一些知識(shí)難點(diǎn)，影響學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。例如，在人教版初一地理中的地球運(yùn)動(dòng)、經(jīng)緯線等知識(shí)，需要學(xué)生的空間思維等能力達(dá)到一定的水平才能更好地理解。初一學(xué)生的這些能力相對(duì)有所建立或者提高，但在地理的學(xué)習(xí)上，其能力水平還欠缺，或者無(wú)法將已具備能力應(yīng)用在地理課程學(xué)習(xí)中。對(duì)此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以人教版初中一年級(jí)地理為例，分享一些難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)聯(lián)生活事物，化難為易

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較為豐富，特別是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，從某種角度上看，比學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，面對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)，可以利用生活事物的現(xiàn)象或者原理，作為輔助手段對(duì)地理知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解。

例如，教學(xué)“經(jīng)緯線定位”，按照常規(guī)講解，大部分學(xué)生還是難以完成正確的理解。對(duì)此，教師讓學(xué)生通過(guò)熟悉的生活現(xiàn)象、本質(zhì)或者特點(diǎn)，讓該知識(shí)難點(diǎn)變得通俗易懂，來(lái)幫助學(xué)生更好地完成知識(shí)的理解與掌握。對(duì)于經(jīng)緯定位這個(gè)知識(shí)重點(diǎn)及難點(diǎn)的教學(xué)，關(guān)鍵在于地球上具體位置確定，由經(jīng)緯度共同決定。在關(guān)聯(lián)生活事物上，筆者就從家庭角度進(jìn)行形象比喻，基于定點(diǎn)經(jīng)緯度的唯一性，將定位點(diǎn)看做每一個(gè)學(xué)生自己，學(xué)生父母比喻成經(jīng)度和緯度，定位點(diǎn)的經(jīng)緯度是具體經(jīng)線和緯線的交叉點(diǎn)。教學(xué)中，筆者將所有的男性比作經(jīng)線，女性比喻成緯線，父母的結(jié)合才能確定學(xué)生本人，若一個(gè)男性和其他女性結(jié)合，那么所生育的孩子就不是這個(gè)學(xué)生自己。通過(guò)這個(gè)比喻，讓學(xué)生明白定位點(diǎn)必須由兩個(gè)參數(shù)確定，那就是經(jīng)度和緯度，對(duì)于一個(gè)點(diǎn)，其緯度和經(jīng)度已經(jīng)固化。另外也讓學(xué)生明白，如果只用經(jīng)度或者緯度其一進(jìn)行表述，或者經(jīng)緯度錯(cuò)誤，那就無(wú)法完成點(diǎn)位確定或者定位點(diǎn)并非要求的點(diǎn)。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)生活化的處理，首先提高了課堂教學(xué)的趣味性，更重要的是讓知識(shí)難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單化，并進(jìn)行了生活化的處理與遷移，體現(xiàn)了教學(xué)生活化的價(jià)值。

二、選擇適合方法，化難為易

無(wú)論何種學(xué)科教學(xué)，教師所采用的教學(xué)方法只要適合，在教學(xué)效率上起到事半功倍的效果，這種適合體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、教師風(fēng)格等方面的匹配。因此，教師在開(kāi)展地理知識(shí)難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要注重教學(xué)方式的選擇。例如，在教學(xué)“地球運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于該知識(shí)在整個(gè)學(xué)科里的重要地位，大部分教師會(huì)從專業(yè)層面出發(fā)，要求學(xué)生系統(tǒng)掌握這一知識(shí)。從知識(shí)學(xué)習(xí)漸進(jìn)角度分析，這些教師的要求過(guò)高，忽視了認(rèn)知特征以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，導(dǎo)致教學(xué)效果低下。對(duì)此，筆者圍繞課標(biāo)中的“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”“用地理現(xiàn)象說(shuō)明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”的要求選擇教學(xué)方法，先完成學(xué)生對(duì)該基礎(chǔ)知識(shí)感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)，至于知識(shí)點(diǎn)的深度與廣度，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)拓展。

基于適合方法策略，筆者除了用地球儀來(lái)完成地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的演示外，主要利用身邊事物，進(jìn)一步幫助學(xué)生完成該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。例如，從地球上物體某一天的影子變化，或者四季溫度變化，或者國(guó)外比賽直播時(shí)間與時(shí)差等角度進(jìn)行闡述。這些例子都體現(xiàn)了自轉(zhuǎn)或公轉(zhuǎn)對(duì)于人類生活的影響，這些對(duì)于學(xué)生而言，也是比較熟悉的事物現(xiàn)象，這樣的教學(xué)降低了該知識(shí)點(diǎn)的抽象性，利于學(xué)生感知，改善了知識(shí)難點(diǎn)的教學(xué)效果。

三、善于形式轉(zhuǎn)化，化難為易

科學(xué)世界里各種現(xiàn)象都存在著一定的關(guān)聯(lián)性，只是所站角度不一，但表達(dá)的本質(zhì)卻具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。例如，在地理課程里，地理圖表主要體現(xiàn)了地理知識(shí)與地理規(guī)律，其表現(xiàn)形式也很豐富。如描寫地理區(qū)域方面，就有經(jīng)緯度、氣候帶、物種帶等表現(xiàn)方式，雖然揭示的地理事物現(xiàn)象不一，但其本質(zhì)無(wú)外乎就是“不同區(qū)域的自然條件”。對(duì)此，教師在開(kāi)展難點(diǎn)教學(xué)上，可以利用學(xué)生已知或者熟悉的地理事物，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的遷移與轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生通過(guò)熟知事物，化繁為簡(jiǎn)，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科中的“等高線”知識(shí)，主要描述了地形高程一致的區(qū)域，大部分學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解存在一定的困難。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)，采取了地形圖到剖面圖轉(zhuǎn)化，讓立體視覺(jué)轉(zhuǎn)化為平面視覺(jué)，同時(shí)還引入了等溫線，讓空間視野轉(zhuǎn)化成了溫度感知。這些知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)化，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，降低了難點(diǎn)知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生可以從等溫或剖面相關(guān)知識(shí)，從本質(zhì)上完成等高線的理解。也表明了在地理教學(xué)中，形式轉(zhuǎn)換資源非常豐富，如圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、空間轉(zhuǎn)換、參數(shù)轉(zhuǎn)換等等。

總之，在初中地理教學(xué)中，尤其是初一學(xué)生，因?yàn)楦鞣N因素，在重難點(diǎn)地理知識(shí)學(xué)習(xí)上，或多或少存在著難以避免的認(rèn)知困惑與難度。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)基于課標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)情等因素綜合考慮，通過(guò)聯(lián)系生活事物、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)思路轉(zhuǎn)換等，將知識(shí)化難為易，幫助學(xué)生更好地完成重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知與理解，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師教學(xué)的靈活性和科學(xué)性，也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、方法等得到有效啟發(fā)與拓展，提高學(xué)習(xí)能力。