楊曉杰，李 華，付學(xué)鵬，杜 聰

(齊齊哈爾大學(xué) 生命科學(xué)與農(nóng)林學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾161006)

0 引言

高校生物師范生培養(yǎng)過程中，教學(xué)技能的訓(xùn)練和理論知識的學(xué)習(xí)具有同等重要性，如何開展有效訓(xùn)練，提高學(xué)生的教學(xué)技能是目前要解決的主要問題之一。一些院校的生物師范生教學(xué)技能培訓(xùn)課程較少，很難滿足學(xué)生的訓(xùn)練需要，導(dǎo)致學(xué)生難以在課堂教學(xué)中盡快進入角色。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微格教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)手段而被廣泛運用在師范生技能的培養(yǎng)過程中[1]。

微格教學(xué)(Micro teaching)20世紀(jì)80年代初傳入我國，經(jīng)過多年的探索、改革與實踐，已漸趨成熟。微格教學(xué)可將較為復(fù)雜的課堂教學(xué)過程分解為若干個基本教學(xué)技能單元，可借助現(xiàn)代化視聽設(shè)備在現(xiàn)場真實記錄各個教學(xué)片段，使繁雜的教學(xué)過程成為學(xué)生容易掌握的單一技能訓(xùn)練，讓每個教學(xué)技能的課堂實訓(xùn)變?yōu)橐粋€可控的實踐系統(tǒng)[2]，為生物師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生分析和反饋教學(xué)細(xì)節(jié)，實施合理評價，這對提高生物師范生的專業(yè)技能和學(xué)科素養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

導(dǎo)入技能是重要的教學(xué)技能之一，是一堂生物課成功的關(guān)鍵。導(dǎo)入是指在課堂教學(xué)活動開始時，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生注意力、表明學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成知識關(guān)聯(lián)而選擇某種教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)技能。恰如其分的導(dǎo)入能夠從一開始就吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，有助于實現(xiàn)新舊知識的轉(zhuǎn)移和銜接，具有一定的教學(xué)目標(biāo)指示性，能夠引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和歸納總結(jié)的能力[3]。

雖然導(dǎo)入環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要作用已被廣泛認(rèn)可，但在實際教學(xué)中的應(yīng)用情況卻并不樂觀。生物師范生是未來中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的新生力量，扎實的理論和過硬的實踐本領(lǐng)是師范生能夠勝任生物教師這一角色的前提和基礎(chǔ)。在新課標(biāo)背景下，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)開展了一系列的課程改革，但多數(shù)教師較少應(yīng)用導(dǎo)入策略，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的培養(yǎng)[4]。關(guān)于各種導(dǎo)入方法特點的對比已有相關(guān)研究[5]，但在如何有針對性地根據(jù)生物教學(xué)中的授課內(nèi)容來選擇導(dǎo)入方法這一方面的研究較少。本研究基于微格教學(xué)探討了對師范生導(dǎo)入技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)模式，以中學(xué)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)對導(dǎo)入方法的合理選擇與有效實施進行具體分析。

1 導(dǎo)入策略的應(yīng)用原則及方法的合理選擇

1.1 應(yīng)用原則

課堂導(dǎo)入要堅持目的性、啟發(fā)性、關(guān)聯(lián)性、概括性和藝術(shù)性原則[6]。目的性：課堂導(dǎo)入作為整節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，要為后續(xù)的課堂教學(xué)活動做鋪墊，導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課的重點內(nèi)容密切相關(guān)，能揭示新舊知識之間的聯(lián)系。要避免漫無目的地導(dǎo)入，否則再新穎的導(dǎo)入策略也是無效的。啟發(fā)性：教師所設(shè)計的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生探索知識的積極性，讓學(xué)生以主動的心態(tài)關(guān)注課程內(nèi)容并參與到學(xué)習(xí)中來。關(guān)聯(lián)性：已知的導(dǎo)入材料和未知的新材料要有連接點且高度關(guān)聯(lián)，連接點要準(zhǔn)確、自然、不牽強。概括性：導(dǎo)入的目的是為整節(jié)課程做引導(dǎo)和鋪墊，并不是教學(xué)的主體，切忌過于冗長。教師所實施的導(dǎo)入法要具有高度概括性，不可因小失大，簡短、嚴(yán)謹(jǐn)、有效的導(dǎo)入才是最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入。藝術(shù)性：導(dǎo)入要有情趣、有新意。導(dǎo)入的魅力在很大程度上依賴于教師生動形象的語言和熾烈的感情，有一定藝術(shù)魅力的導(dǎo)入能引人入勝。

1.2 合理選擇

生物師范生應(yīng)掌握的導(dǎo)入技能有問題情境式、溫故知新型、演示實驗型、科學(xué)探究式、生活經(jīng)驗型、詩詞諺語型、音視頻直觀式、生物科學(xué)史、目標(biāo)解讀式等[7]。下面將重點列舉生物科學(xué)史和目標(biāo)解讀式的導(dǎo)入方法。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情來確定采取哪種導(dǎo)入方式，使學(xué)生能更好地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。分別列舉人教版高中生物必修教材中的一些實例，讓了解相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生根據(jù)自己意愿選擇最感興趣的一種導(dǎo)入法。

1.2.1 生物科學(xué)史

特點分析及應(yīng)用要點：生物科學(xué)史是科學(xué)家認(rèn)識、探索、改造自然的探究史，也是生物科學(xué)研究得以蓬勃發(fā)展的根本[8]，體現(xiàn)了科學(xué)家不畏艱苦、不懈努力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，其中也不乏奇聞趣事。在導(dǎo)入階段，教師可以講述科學(xué)家?guī)资耆缫蝗諡榭茖W(xué)獻身的經(jīng)典故事，陶冶學(xué)生情操，也可以此過程中某個有趣的片段作為開篇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以生物科學(xué)史為導(dǎo)入不是簡單的講故事，設(shè)計此類導(dǎo)入策略可以選用教材上的例子，但要經(jīng)過處理總結(jié)后以通俗易懂的方式娓娓道來，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。

實例一：DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建是“DNA分子結(jié)構(gòu)”章節(jié)中的重要內(nèi)容，也是生物科學(xué)發(fā)展史的重要里程碑。教師應(yīng)以故事敘述的形式介紹沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋模型的研究過程，以多媒體課件配合展示在此過程中的波折與成果，包括DNA模型構(gòu)建的反復(fù)修改、堿基的互補配對等，讓學(xué)生體驗科學(xué)家進行研究的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生跟隨科學(xué)家的腳步逐步構(gòu)建DNA雙螺旋模型，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

實例二：“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”是必修一第五章的內(nèi)容，此節(jié)內(nèi)容雖然不多，但酶的相關(guān)知識卻貫穿整個高中生物課堂。本節(jié)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過認(rèn)真閱讀資料來分析關(guān)于酶本質(zhì)的探索，認(rèn)同科學(xué)是在一代又一代科學(xué)研究者不斷探索和爭論中逐步前進的這一觀點。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以提前安排幾位同學(xué)根據(jù)書上的材料編排短劇，將酶的探索過程這一生物科學(xué)史以情境再現(xiàn)的方式導(dǎo)入。

實例三：“激素調(diào)節(jié)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生討論在促胰液素的發(fā)展過程中科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神所起的重要作用。教師可直接以促胰液素的發(fā)現(xiàn)過程作為導(dǎo)入材料，簡要介紹囿于定論的沃泰默，另辟蹊徑的斯他林和貝利斯，有不同感概的巴甫洛夫。整個過程蘊含了科學(xué)思想和方法，能夠啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬視野。

1.2.2 目標(biāo)解讀式

特點分析及應(yīng)用要點：不是所有的課程內(nèi)容都適用于各種精彩的導(dǎo)入策略，有些課程需要在課堂起始階段就提出具體教學(xué)目標(biāo)，明確重難點，給學(xué)生指明課堂學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容產(chǎn)生期待，并有針對性加強對具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以便更快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

實例一：生物學(xué)及醫(yī)學(xué)上與人類遺傳病有關(guān)的內(nèi)容十分深入而廣泛，而課程標(biāo)準(zhǔn)對于這一節(jié)內(nèi)容的要求只是簡單了解。為避免學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)內(nèi)容時產(chǎn)生盲目心理，教師在課程開始時可以先解讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生放松心態(tài)，避免產(chǎn)生過多壓力，也可鼓勵有興趣的同學(xué)在課下做進一步探究。

實例二：細(xì)胞增殖中有絲分裂的內(nèi)容是學(xué)生比較陌生的，也是較為抽象的，其內(nèi)容多與還未曾學(xué)習(xí)的必修二相關(guān)聯(lián)，可以看做是從分子與細(xì)胞到遺傳與進化的過渡。此時，學(xué)生的知識基礎(chǔ)與理解能力有限，教學(xué)目標(biāo)也多設(shè)定在簡述、觀察的層面上，需要學(xué)生概述的是有絲分裂的過程，建議教師在這節(jié)課一開始就讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，專注學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，避免產(chǎn)生過多困惑。

實例三：“植物的激素調(diào)節(jié)”是必修三的第三章內(nèi)容，本章內(nèi)容相對獨立，與動物的調(diào)節(jié)方式有明顯區(qū)別。植物生長素的發(fā)現(xiàn)及其生理作用、植物生長調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用等內(nèi)容是本章的重難點。教師應(yīng)先解讀教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，逐一突破重難點。

2 生物微格教學(xué)實施流程

利用微格教學(xué)對學(xué)生的實踐技能進行訓(xùn)練包括以下幾個步驟，見圖1。

圖1 生物微格教學(xué)的流程

2.1 基本理論學(xué)習(xí)

在微格實訓(xùn)之前，教師先要對生物師范生進行導(dǎo)入技能理論知識的講解，內(nèi)容包括導(dǎo)入原則、基本要素、導(dǎo)入類型、微格教案設(shè)計、評價標(biāo)準(zhǔn)等，讓學(xué)生在課前具備理論基礎(chǔ)，對要完成的教學(xué)程序做到心中有數(shù)。

2.2 導(dǎo)入技能觀摩

教師在課前收集導(dǎo)入技能的示范視頻素材，讓生物師范生觀摩不同類型的導(dǎo)入，再經(jīng)過小組研討分析和教師講解來對各種形式的導(dǎo)入方法形成初步感知。

2.3 微格教案設(shè)計

在進行理論學(xué)習(xí)和導(dǎo)入技能示范的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)指定某一生物教材的教學(xué)內(nèi)容，要求師范生提前一周編寫出微格教案，要根據(jù)導(dǎo)入的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計出詳細(xì)的具體訓(xùn)練過程及教學(xué)行為。

2.4 導(dǎo)入實踐訓(xùn)練

在微格實訓(xùn)課堂中，教師的角色由師范生輪流擔(dān)任。每次微格模擬授課的教學(xué)片段時間應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)學(xué)生人數(shù)控制在5～10 min，可通過視聽設(shè)備將教學(xué)實況攝錄下來供師生回看評議。

2.5 微格教學(xué)評價

教師角色扮演訓(xùn)練結(jié)束后，可采取一人或一組(5～6人)的方式回看訓(xùn)練過程錄像。師范生要先進行自我分析，再由全組成員進行討論，最后由教師對每個人的課堂教學(xué)導(dǎo)入技能進行點評，指出優(yōu)點和不足，督促學(xué)生進行改進和提高。

2.6 因材施教，分層訓(xùn)練

要通過自我評價、學(xué)生互評和教師評價來對生物師范生進行有針對性的分層輔導(dǎo)。角色扮演比較成功的師范生接受能力強，有豐富的教育知識，駕馭各種教學(xué)技能的能力及教學(xué)潛力等均處于中等以上水平，可鼓勵該層學(xué)生多思考、多創(chuàng)新，積極進行總結(jié)反思，可進入其他基本教學(xué)技能的訓(xùn)練。在評價反饋中存在較多問題的師范生基礎(chǔ)較差，對各種教學(xué)技能的掌握能力較弱，教師需要對他們進行詳細(xì)輔導(dǎo)，多在實踐方法上給予示范和指導(dǎo)，引導(dǎo)師范生對微格教案進行修改與完善，總結(jié)反思在導(dǎo)入技能上需要改進和加強的環(huán)節(jié)，為其提供更多的實踐機會，使其在反復(fù)訓(xùn)練的過程中積累經(jīng)驗，掌握導(dǎo)入技巧，直至合格為止。在教學(xué)實訓(xùn)中，可采取不同的組合方式將不同層的學(xué)生組合在一起，彼此之間相互合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)導(dǎo)入能力的進一步提升。

3 結(jié)語

教學(xué)導(dǎo)入能力是凸顯生物師范生職業(yè)技能的重要方面，利用微格教學(xué)開展導(dǎo)入技能的訓(xùn)練具有較強的實用性，有助于師范生在實訓(xùn)過程中熟練掌握各種教學(xué)技能，能夠提高師范生的學(xué)科素養(yǎng)和就業(yè)競爭力。