王佰靈，羅 倫，郝新才，趙永恒

(1.湖北醫(yī)藥學(xué)院藥學(xué)院，湖北 十堰 442000；2.武當(dāng)特色中藥研究湖北省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，湖北 十堰442000；3.湖北省藥用植物綜合利用工程技術(shù)研究中心，湖北 十堰442000)

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計(jì)、制備工藝、質(zhì)量控制和合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)[1]，與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系密切，需要理論與實(shí)踐相結(jié)合[2]。藥劑學(xué)課程教學(xué)需要將線(xiàn)上教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)相結(jié)合[3]，以便將理論與實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下產(chǎn)生的一種集人工智能、信息技術(shù)、教育教學(xué)于一體的新型教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自由化與班級(jí)授課的群體學(xué)習(xí)融合為一個(gè)整體[4-5]。對(duì)以學(xué)生為主體構(gòu)建實(shí)施的以學(xué)為中心的面對(duì)面教學(xué)、在線(xiàn)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源融合的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)，以期為該教學(xué)模式的應(yīng)用和推廣提供參考與指導(dǎo)。

1 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式概述

藥劑學(xué)課程是集理論與實(shí)驗(yàn)于一體的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，理論課不涉及操作，配套的實(shí)驗(yàn)課需要實(shí)踐操作，適合進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)。線(xiàn)上教學(xué)主要通過(guò)微課視頻、超星學(xué)習(xí)通、QQ 群及雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線(xiàn)下教學(xué)主要是教室集中學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)。

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)展

根據(jù)課堂內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，興趣為中心，使學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)踐操作的過(guò)程中掌握知識(shí)并學(xué)以致用。教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)以實(shí)踐應(yīng)用為著眼點(diǎn)，注重知識(shí)體系間的串聯(lián)，教師應(yīng)在學(xué)、思、習(xí)、行等各個(gè)學(xué)習(xí)階段給予學(xué)生引導(dǎo)。

1.2 教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

精選教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)視頻。合理利用藥劑學(xué)校級(jí)精品共享課程資源，并錄制微課視頻，將課程大綱、教材、教學(xué)日歷、課件等必需的非視頻教學(xué)資源通過(guò)超星學(xué)習(xí)通、QQ 群等線(xiàn)上軟件提前發(fā)布給學(xué)生，并對(duì)每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)任務(wù)提出明確要求，使學(xué)生有的放矢。理論課收集學(xué)生線(xiàn)上教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在線(xiàn)下教學(xué)中答疑解惑[6]，實(shí)驗(yàn)課首先通過(guò)教師錄制的視頻及線(xiàn)上模擬掌握實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)的操作步驟，并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，然后通過(guò)線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)解決問(wèn)題，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中重溫知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

1.3 學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)及問(wèn)題反饋

根據(jù)每章節(jié)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)課程習(xí)題，并通過(guò)超星學(xué)習(xí)通發(fā)布到線(xiàn)上，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)既要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自律性和自信心等進(jìn)行評(píng)價(jià)，既要有任務(wù)階段性評(píng)價(jià)，又要有結(jié)論性評(píng)價(jià)。

2 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用情況調(diào)研

為了更好地了解線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在藥劑學(xué)課程中的適用性，本課題組設(shè)計(jì)并在中藥學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)平臺(tái)選用、學(xué)習(xí)工具選用、教師授課態(tài)度評(píng)價(jià)、教學(xué)模式滿(mǎn)意度、教學(xué)模式認(rèn)可度、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等情況。發(fā)放問(wèn)卷共150份，收回146份，調(diào)研結(jié)果如圖1～6所示。

圖1 學(xué)習(xí)平臺(tái)的選用情況

圖2 學(xué)習(xí)工具的選用情況

圖3 教師授課態(tài)度評(píng)價(jià)

圖4 教學(xué)模式滿(mǎn)意度

圖5 教學(xué)模式認(rèn)可度

由圖1～圖6可知，超星學(xué)習(xí)通是應(yīng)用最廣泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，且大部分學(xué)生使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教師授課態(tài)度評(píng)價(jià)中，大多數(shù)教師準(zhǔn)備充分，授課認(rèn)真，對(duì)于部分態(tài)度不認(rèn)真的授課教師應(yīng)加大專(zhuān)家聽(tīng)課力度，加強(qiáng)對(duì)其的監(jiān)督管理，更好地改善教學(xué)環(huán)境。學(xué)生對(duì)于藥劑學(xué)課程采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的認(rèn)可度較高，超過(guò)了傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式。

圖6 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

3 線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在藥劑學(xué)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

3.1 兼顧線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)特色

采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的以“課堂、教師、書(shū)本”為中心的架構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴叭蝿?wù)、學(xué)生、應(yīng)用”為中心的架構(gòu)[7,8]，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了其解決問(wèn)題的能力。教師既完成了教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)了教書(shū)、育人的雙重目的，真正做到了以學(xué)生為中心。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式充分利用多維平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可視化教學(xué)有效提升了學(xué)生的認(rèn)知程度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐能力。利用PC端或手機(jī)端播放視頻或文檔課程，學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，從任何章節(jié)開(kāi)始，學(xué)習(xí)任何課程，突破了時(shí)間與空間的限制，有效利用了碎片化時(shí)間。

3.2 促進(jìn)教師提升教學(xué)能力

基于多維平臺(tái)構(gòu)建以學(xué)生為中心的線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中重塑了教師的知識(shí)框架，要求教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)能夠適應(yīng)教育信息化需求。教師要具備良好的教學(xué)能力、講義制作能力，掌握各種教學(xué)軟件的操作技術(shù)，了解多維平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)解決學(xué)生實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，還要善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，挖掘?qū)W生潛能。

3.3 優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式

將傳統(tǒng)的以“期末考試成績(jī)”為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴吧险n表現(xiàn)+平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”相結(jié)合的過(guò)程性評(píng)價(jià)[3]，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式。通過(guò)考察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，有利于發(fā)掘?qū)W生潛能。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在課前需要完成大量準(zhǔn)備工作，可組建學(xué)習(xí)小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題、查閱資料的能力，注重挖掘?qū)W生潛能，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式在藥劑學(xué)課程中的應(yīng)用情況展開(kāi)調(diào)研，結(jié)果顯示這種教學(xué)模式在兼顧線(xiàn)上與線(xiàn)下教學(xué)特色，促進(jìn)教師提升教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式等方面具有較大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)過(guò)程的精細(xì)化管理，且線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)模式更符合藥劑學(xué)課程的特點(diǎn)，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和效果。