任 耕

(咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

高職學(xué)前專業(yè)自然科學(xué)基礎(chǔ)是一門通識性必修課，涵蓋了物理、化學(xué)、生物、天文、地理等學(xué)科的基本知識與實際應(yīng)用，從科學(xué)知識、方法、態(tài)度等方面對學(xué)習(xí)者的認知完成塑造，開設(shè)于二年級上學(xué)期。此課程承擔(dān)著夯實幼兒科學(xué)教育課程認識基礎(chǔ)的重要任務(wù)，也是提高科學(xué)素養(yǎng)的有機組成部分。

專題教學(xué)是對經(jīng)典課程內(nèi)容在選擇與編排上實現(xiàn)突破，根據(jù)知識內(nèi)在固有邏輯和課堂實際教學(xué)需要形成相互聯(lián)系、層層遞進的知識群。圍繞某一主題統(tǒng)合不同層次知識點形成專題能夠有效解決傳統(tǒng)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程在教材、教師、學(xué)生等方面存在的問題，提升課堂效益。

1 傳統(tǒng)高職學(xué)前專業(yè)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實困境

1.1 教材內(nèi)容組織機械

教材是各類教學(xué)手段的基礎(chǔ)。高職學(xué)前專業(yè)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程對應(yīng)著幼兒科學(xué)領(lǐng)域的活動，但目前多數(shù)教材延續(xù)了傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，在內(nèi)容上將物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識內(nèi)容機械疊加，讓學(xué)生對中學(xué)階段已學(xué)的理科科目進行重復(fù)性學(xué)習(xí)，浪費教學(xué)資源。自然科學(xué)涵蓋范圍大，涉及的定理公式繁多，這種教材編排方式過于落后，只是為了知識傳遞。

1.2 教師隊伍適應(yīng)力弱

高職學(xué)前專業(yè)的師資隊伍中，自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的專任教師數(shù)量欠缺。面對涵蓋理、化、生等基礎(chǔ)學(xué)科并涉及實際應(yīng)用的綜合課程，一些教師的跨學(xué)科素養(yǎng)尚顯不足，部分院校為完成教學(xué)任務(wù)，借調(diào)了兄弟院系具備理工科知識背景的教師，而這些教師又對高職學(xué)前專業(yè)的特點和學(xué)生情況相對陌生，削弱了應(yīng)有的教學(xué)效果。自然科學(xué)基礎(chǔ)課程在高職學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置中屬于邊緣課程，教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的意愿不強烈。自然科學(xué)范圍廣、內(nèi)容多，我國學(xué)科劃分非常細致，高職教師深耕于自身專業(yè)領(lǐng)域，投身自然科學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)等于在一定程度上打破了以原有專業(yè)基礎(chǔ)為框架的教職生存環(huán)境，需要重新尋找平衡。一些高職院校的學(xué)前專業(yè)甚至未開設(shè)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程疲憊

對于以塑造幼兒保教能力為核心的高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生而言，在日常學(xué)習(xí)生活中并未直觀感受到幼兒園教師的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識儲備對幼兒活動組織與開展的助益，沒有對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的意義形成充分認識。在女生占據(jù)絕對比例的高職學(xué)前專業(yè)中，學(xué)生在自然科學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中的意愿、基礎(chǔ)、習(xí)慣等方面均處于相對較低水平。課堂上，教師是在對學(xué)生完成相關(guān)知識點補缺的工作，學(xué)生也表現(xiàn)出了有限度的參與，學(xué)習(xí)過程總體上較為疲憊。

2 專題教學(xué)對傳統(tǒng)高職學(xué)前專業(yè)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的突破

2.1 用核心問題導(dǎo)入課程內(nèi)容，發(fā)散思維

結(jié)合課程與專業(yè)特點，專題教學(xué)和傳統(tǒng)授課不同之處是對課程內(nèi)容全方位審視后，專題教學(xué)便于用一系列邏輯遞進的主次問題把相關(guān)內(nèi)容統(tǒng)合并依據(jù)實際學(xué)情選擇專題。專題教學(xué)不宜過于追求知識系統(tǒng)的整體把握和精準推演，多數(shù)內(nèi)容應(yīng)達到定性理解，不強制定量掌握。要側(cè)重于打破學(xué)科壁壘，融匯通識和新知，在不同學(xué)科的相互切換過程中鍛煉思維。專題教學(xué)的核心是用問題組重構(gòu)教材經(jīng)典內(nèi)容，用問題間的邏輯關(guān)系串起各部分知識并用核心問題導(dǎo)入課程內(nèi)容。要針對現(xiàn)象提出問題，問題是沒有學(xué)科界線的。

2.2 助力師資隊伍建設(shè)

專題教學(xué)需要教師具備多學(xué)科知識背景、跨學(xué)科教學(xué)能力等綜合素養(yǎng)。面對在內(nèi)容重構(gòu)、課件制作、實施評價等方面對傳統(tǒng)授課的超越，教師的個人力量難以為繼。這就對自然科學(xué)基礎(chǔ)課程師資在培養(yǎng)培訓(xùn)、選擇使用、評價督導(dǎo)等環(huán)節(jié)提出了新要求，過硬的課程團隊是完成教學(xué)任務(wù)的基本需求。實施專題教學(xué)能夠使高職學(xué)前專業(yè)建設(shè)出一支切合專業(yè)實際需要的課程師資隊伍。

2.3 提高學(xué)生參與度和在研習(xí)過程中的成就感

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獲得感是評價課程實施效果的重要向度，問題導(dǎo)入專題教學(xué)能夠提高課堂可塑性。解決問題是推進科學(xué)認識過程的內(nèi)在要求，關(guān)鍵在于學(xué)生提出問題和教師凝練問題，共同進入專題。要通過問題導(dǎo)入專題，圍繞問題展開課程內(nèi)容，在充分發(fā)散子問題并做出回答和總結(jié)后用連貫問題作為延展。要注重課堂的生動有趣，讓所選主題和內(nèi)含問題對學(xué)生產(chǎn)生強烈吸引，引發(fā)濃厚興趣，這種求知欲是養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度的重要組成部分。充滿問題的研習(xí)過程能夠在極大程度上調(diào)動學(xué)生的參與性，豐富課堂樣態(tài)，開展多元評價，營造平等課堂，增強學(xué)生的獲得感。

2.4 充分貫徹德育理念，思政元素銜接自然

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同的課程特點、思維方法和價值理念深入挖掘課程思政元素，達到潤物無聲的育人效果[1]。課程教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、認知能力、分析能力、解決問題的能力外，更要培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，為我國所取得的科技成就感到自豪。課程思政沒有統(tǒng)一教材，以問題統(tǒng)領(lǐng)專題教學(xué)可以提升課程的跨學(xué)科思政效果，有利于促成全局性的課程思政。自然科學(xué)基礎(chǔ)課程能夠以人與自然協(xié)調(diào)關(guān)系的建設(shè)為主線體現(xiàn)出生態(tài)文明、綠色循環(huán)發(fā)展等核心治國理念。同一專題下不同問題對各學(xué)科知識的串聯(lián)連續(xù)生成了思政教育機會，這些實踐性思政元素提升了自然科學(xué)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)實意義，有力呼應(yīng)了學(xué)前專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)特征。

3 專題教學(xué)下的高職學(xué)前專業(yè)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程實踐

3.1 課前

以鳥類的相關(guān)知識為課程內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點組織了教學(xué)專題“鳥的自白”。高職學(xué)前專業(yè)學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)相對較弱，教師需提前一天在班級課程群內(nèi)發(fā)布線上預(yù)習(xí)內(nèi)容，圍繞鳥類知識中的重點、焦點、經(jīng)典、熱點布置相關(guān)問卷、討論、課前測驗、頭腦風(fēng)暴、短視頻觀看等活動。教師在上課前要持續(xù)督促學(xué)生推進預(yù)習(xí)進度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在問卷和頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)中的反饋及時完善專題架構(gòu)，補充授課內(nèi)容。

3.2 課中

課中環(huán)節(jié)由進入問題、展開討論、總結(jié)回答三部分循環(huán)構(gòu)成，以教師講解作為連接和過渡。要從導(dǎo)入問題開始課程，簡要講解后切入核心問題。教師應(yīng)組織學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，檢索班級課程群內(nèi)發(fā)布的鳥類知識學(xué)習(xí)資料，完成討論、解答等任務(wù)并由教師補充總結(jié)?？梢浴傍B為什么會飛”中的相應(yīng)知識觸發(fā)子問題，繼而展開整個鳥類相關(guān)知識專題教學(xué)。根據(jù)課堂實際情況，所準備的子問題可以全部觸發(fā)，也可以有選擇地觸發(fā)。在討論和總結(jié)過程中，要及時抓住知識細節(jié)和學(xué)生的認知沖突，呈現(xiàn)或生成相應(yīng)的延展問題。對于延展問題，要以討論等方式調(diào)動學(xué)生思考，完成進入問題、展開討論、總結(jié)回答的循環(huán)過程，某次“鳥的自白”專題教學(xué)邏輯框架圖如圖1所示。專題教學(xué)結(jié)束前，可根據(jù)學(xué)生感興趣的方面設(shè)置思考問題，促進學(xué)生在課后進行延伸學(xué)習(xí)。思考問題的設(shè)置以盡可能調(diào)動學(xué)生運用已有知識完成可能性推導(dǎo)為原則。專題教學(xué)過程中，教師講授時間應(yīng)控制在整體課堂教學(xué)時間的一半。

圖1 “鳥的自白”專題教學(xué)邏輯框架圖

整個專題教學(xué)內(nèi)容以核心問題、子問題、延展問題為邏輯框架，問題可以是預(yù)設(shè)的，也可以是生成的，比如在課堂上臨場補充學(xué)生的疑問“剪掉鳥的飛羽會怎么樣”。問題要綜合考慮相關(guān)學(xué)科知識拓展并滲透課程思政影響要素。在問題“企鵝為什么不怕冷”中，涉及了生物、地理、物理、思政等不同方面的多個要點：企鵝的身體結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性、趨同進化、板塊漂移、兩極氣候地貌、環(huán)境保護與環(huán)境保存、綠水青山就是金山銀山、生態(tài)平衡與循環(huán)發(fā)展、我國南極科考成就。

3.3 課后

學(xué)生就專題內(nèi)容進行個性化繼續(xù)探究，生生、師生要完成課后的線上線下交流與自評、互評，教師可向?qū)W生推薦課外補充閱讀材料《朱鹮的遺言》。教師要根據(jù)反饋和課堂實際情況完成教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整，課程考核評價體系見表1。

表1 課程考核評價體系

4 高職學(xué)前專業(yè)自然科學(xué)基礎(chǔ)課程專題教學(xué)實施難點

課程專題教學(xué)能夠整合學(xué)科知識，提高學(xué)生參與度。為保證教學(xué)效果，教師需在知識選取和課程實踐能力兩方面有所投入。

4.1 警惕知識內(nèi)容碎片化

學(xué)前專業(yè)自然科學(xué)教學(xué)專題內(nèi)容廣泛，課程知識容易碎片化。碎片化知識是零碎、混亂、異質(zhì)的知識，區(qū)別于完整系統(tǒng)化的知識學(xué)習(xí)，缺乏計劃性的累積過程。課堂時間是恒定量，對課程內(nèi)容把握不當會造成深度與廣度在一定程度上存在矛盾。伴隨網(wǎng)絡(luò)化的信息傳遞與多元化的價值，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可接觸的信息總量陡增，信息來源隨意，知識碎片化愈發(fā)凸顯。碎片化信息價值未知，不一定是知識，學(xué)習(xí)者若被信息牽引，被碎片化資源分散注意力，模糊記憶與思維，就不能根據(jù)自己所需主題內(nèi)容對碎片化知識進行加工整合并構(gòu)建和完善自身的知識體系[2]。碎片化學(xué)習(xí)過程在某些情境中具備便捷等優(yōu)勢，但不利于知識系統(tǒng)化，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)盡量避免。要格外注意課程教學(xué)專題中知識點的選擇，挖掘出各個知識點間的邏輯遞進關(guān)系和信息支撐紐帶，在廣泛涵蓋與深入重點之間找好平衡。

4.2 靈活運用教學(xué)手段

高職學(xué)前專業(yè)課程專題教學(xué)不拘泥于個別知識點的推演與計算，為完成對專題所涉自然科學(xué)內(nèi)容的普及與介紹，教師需具備較強的資源整合能力，能夠靈活運用多元化教學(xué)手段。要重視內(nèi)容呈現(xiàn)形式的直觀化，善于超越教材文本對知識點進行挖掘或繪制圖釋。課件制作時，盡量以動態(tài)圖片代替靜態(tài)圖片，重要處需配約2 min的短視頻。教師要具備較強的資源檢索能力、圖片處理能力、視頻剪輯能力，提高自身的信息化教學(xué)水平，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和資源。要有針對性地對學(xué)前專業(yè)教師進行培訓(xùn)，開發(fā)或購買相應(yīng)的課程資源庫，減輕教師壓力。